第12课 亚非拉民族民主运动的高涨教学实录与评析

九年级下册 第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界

第12课

亚非拉民族民主运动的高涨

授课老师：吴庆华 江苏省锡山高级中学实验学校

课程标准

知道甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革。

教学目标

1.知识与能力目标

知道一战后亚非拉民族民主运动高涨，主要运动有甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革。

2.过程与方法目标

通过阅读教材，培养学生归纳整理、提取有效信息的能力；通过观察地图、阅读史料，培养学生论从史出的历史观，落实历史学科核心素养；通过对比非暴力不合作运动和华夫脱运动，培养学生比较分析的能力，提升学生高阶思维能力。

3.情感态度与价值观目标

通过学习亚非拉人民反抗殖民统治、争取民族独立的斗争，感悟国家独立自主的重要性；通过学习甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯的事迹，感悟他们为了国家的独立和发展所作出的巨大贡献。 教材分析

第三单元的主题是第一次世界大战和战后初期的世界，本课是第三单元第12课，主要内容是介绍一战后亚非拉民族民主运动的高涨。第一次世界大战改变了世界格局，对世界产生了广泛而深远的影响。正是在一战中，帝国主义国家忙于战争暂时放松了对广大亚非拉国家的侵略，使得这些国家的经济和社会得到发展，资产阶级实力增强，为战后民族民主运动奠定了基础。亚非拉国家非常多，教材选取了比较有代表性的印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革进行讲述。学生对印度及甘地相对比较熟悉，但对埃及和墨西哥比较陌生，这给课堂教学带来一定的困难。

学情分析

初三学生经过两年的历史学习，已经掌握了一定的历史学习方法，具备一定的历史思维能力。学生对世界历史的兴趣比较浓厚，学习的积极性和主动性比较强，但也对世界历史特别是一些比较陌生国家的历史了解较少。

重点难点

重点：

非暴力不合作运动、华夫脱运动、卡德纳斯改革

难点：

非暴力不合作运动

教学资源

人民教育出版社官网http://www.pep.com.cn/ 教学过程

新课导入

投影一张印度货币卢比的图片，设问：

你知道这是哪个国家的货币吗？印在上面的人物是谁？

学生回到后，教师陈述：货币上面印的人物是被印度人民称为“圣雄”的甘地，他领导了一战后印度著名的非暴力不合作运动。除了印度之外，一战后亚非拉很多国家都掀起了民族民主运动的高潮，今天我们就一起来学习第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》。

新课教学

一、

印度的非暴力不合作运动

投影地图《日不落帝国》，引导学生观察地图，并结合前面所学知识回答问题：

①印度是哪个国家的殖民地？

②19世纪中期，印度人民开展了怎样的反抗殖民统治的斗争？结果如何？

这样的设计旨在帮助学生在地图上明确印度的位置，了解英国对印度的殖民统治，回忆之前学习过的印度民族大起义。一方面帮助学生实现新旧知识的联系和迁移，培养学生的时空观念，另一方面帮助学生认识到：印度人民一直坚持反对英国的殖民统治，非暴力不合作运动是反英斗争的继续。

1、非暴力不合作运动发生的背景

引导学生阅读教材，并阅读文字资料，从中归纳出运动发生的背景。

投影材料：

材料一：第一次世界大战期间，英国从印度征召了110多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了3亿多英镑的军费，印度人民深受其苦。1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行，夺走1000多万印度人的生命。

材料二：一战期间，印度的民族主义者支持英国，同英国合作，幻想以此换取战后印度自治。但战后的1919年3月，英印政府颁布了法令。法令规定：政府可以随时宣布戒严；可以不经过正常的法律程序就逮捕、搜查和监视任何一个印度人；可以不加审讯就判刑；警察有权解散群众集会和示威游行；等等。法令使印度民族主义者大失所望。

学生归纳：

①一战激化了印度人民与英国殖民者的矛盾。

②印度人民迫切想要独立，丢掉了对英国殖民者的幻想。

③印度人民长期反对英国殖民统治斗争的继续。

请同学们阅读教材，找出非暴力不合作运动的领导人，归纳发展阶段及每个阶段主要的表现和结果。

2、领导人：甘地

展示图片——甘地

为什么一战后印度反对英国殖民统治会采取非暴力不合作形式，这是一个难点，学生也不容易理解。之所以采取非暴力不合作形式，主要在于领导人甘地的倡导，所以在此介绍甘地及他关于非暴力的思想，帮助学生理解这个问题。为了避免增加学习难度，不过多展开，学生了解即可。

人物链接: 莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地出生在一个印度教家庭，父亲是当地土邦首相。甘地19岁时远赴英国学习法律。1893年，甘地来到英国统治下的南非，领导南非印度人争取权利。他把印度教的仁爱、素食、不杀生的主张，同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想相结合，并吸收了梭伦、托尔斯泰等人的思想精髓，逐渐形成了非暴力不合作理论。1915年，甘地回到印度，很快成为国大党的实际领袖，使“非暴力不合作”成为国大党的指导思想，开始为印度的独立而奔波。

学生阅读补充材料：

“真正的强大不是暴力，而是非暴力，暴力在本质上才是虚弱的表现；坦然接受暴力打击的人，他身上就蕴藏着比任何暴力都更加强大的力量。”

——甘地 “非暴力并不意味着向坏人的意志屈服和妥协。非暴力意味着以人的全部心灵来反对专制者的意志。它既可以用于政治事务，也可以用于家庭事务。它的普遍应用性就说明它是永恒的和战无不胜的。男人、妇女和儿童都可以运用它……这种力量对于一切暴力、专制、非正义来说，就像是光明对待黑暗一样。”

——甘地

学生通过阅读材料，大致了解甘地关于非暴力不合作的思想，知道甘地被称为：“非暴力不合作之父”。

3、发展阶段及概况

学生阅读教材，梳理运动的概况。

第一阶段：梳理出时间、主要内容、结果。

展示甘地纺纱的图片。

第二阶段：梳理出时间、斗争形式、要求、主要活动、结果。

4、影响

①积极影响

学生阅读教材，结合材料思考非暴力不合作运动的影响。

材料一：“在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。” ——甘地 材料二：1930年甘地带领成千上万的信众来到丹地海岸自制食盐，导致5万人被捕入狱。事后，英国不仅放弃了食盐法，而且沮丧地认为，在这次事件中“丢尽了英国人的脸”。

材料三：“不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误。一味采用高压，不可能永久地解决问题。” ——印度总督欧文 学生归纳：

非暴力不合作运动的影响：动员了广大人民群众，打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。

②局限性

引导学生思考：

甘地发动的非暴力不合作运动有什么局限性？

它赢得了印度的自治吗？

学生回答后，教师归纳：

局限性：甘地控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权，体现了印度资产阶级的软弱性和妥协性。非暴力不合作运动虽然打击了英国的殖民统治，但并没有赢得印度的自治。

补充材料，印证观点：

1931年3月5日，印度民族运动领袖甘地与英印政府总督欧文签订《甘地一欧文协定》（即《德里协定》）。甘地同意完全停止不合作运动，并派代表参加国大党曾抵制的伦敦圆桌会议。欧文同意恢复国大党的合法地位。协定还规定，释放除“暴力罪”之外的全部政治犯，停止对群众运动的镇压，废除戒严法令。但英国仍拒绝甘地提出的给予印度自治领地位的要求。

思维拓展：百家争鸣

结合材料，你如何看待甘地及非暴力不合作运动？

甘地是活的真理之光，并永放光芒。 ——印度前总理尼赫鲁评

“我认为甘地的观点是我们这个时期所有政治家中最高明的。我们应该朝着他的精神方向努力：不是通过暴力达到我们的目的，而是不同你认为邪恶的势力结盟。”

——美国科学家爱因斯坦评

“严格说来，甘地作为一个民族主义者，是英国人的敌人，但因为在每次危机中，甘地都会挺身而出，制止暴力——从英国人的角度看，这意味着印度人根本无法采取任何有效的行动—所以，他被英国人认为是“自己人”。英国人在私下里也都承认这一点。”

——（《关于甘地的思考》，《政治与文学》，乔治奥威尔

“瞧那位伦敦法学院毕业的善于煽动的律师，现在却装成东方人常见的苦行僧模样，半裸身子，瘦如骨柴，居然还心安理得地与副王（印度总督）平起平坐，进出王府，装模作样与英王的代表一起用餐喝茶，真是令人作呕。 ——英国前首相丘吉尔评

对于历史人物的评价，从不同的角度可以得出不同的结论。所以选用了不同的名人对甘地的评价，培养学生的发散性思维，同时鼓励学生积极发表自己的看法，全方位去认识和评价甘地。

二、埃及的华夫脱运动

对于埃及，学生在学习世界古代史的时候接触过，知道它是一个文明古国，但对埃及的近代历史却是第一次接触。此外，学生是第一次接触到华夫脱运动这个名词，非常陌生，所以教师先讲华夫脱运动。

先指导学生阅读教材并思考：什么叫华夫脱运动？

华夫脱运动：阿拉伯语“代表团”的音译。

为了埃及的独立，扎格鲁尔等人组成代表团同英国政府谈判，后来发展为华夫脱党，这场运动因此被称为华夫脱运动。

学生观察地图《第一次世界大战期间的世界形势》，在地图上找出埃及的位置。然后思考：

埃及是哪个国家的殖民地？

一战后，埃及为什么会爆发独立运动？

借助地图，学生首先了解埃及的地理位置，然后从教材中归纳出运动发生的背景。

1、背景

①一战期间，埃及沦为英国的实际殖民地；

②一战期间，埃及经济发展迅速，资产阶级逐渐壮大；

③一战后，埃及人民反对英国殖民统治，要求独立。

了解完背景后，学生继续阅读教材，梳理出运动的主要经过和意义。

2、经过：分三个环节完成。

①提出独立：1918年，向英国提出完全独立要求。

领导人：扎格鲁尔。

②争取独立：学生找出运动的斗争方式，是从和平示威发展到武装起义。突出斗争方式的变化。

③实现独立：1922年，英国政府被迫有条件承认埃及独立。

学生学习到此，都会产生疑惑：这里的有条件是什么条件呢？所以教师进行补充：埃及独立的条件是英国继续控制苏伊士运河以及其他特权。所以埃及没有获得完全的独立，此后埃及人民为了埃及的彻底独立而继续抗争。

3、意义：华夫脱运动为埃及民族民主运动的进一步发展奠定了基础。

三、墨西哥的卡德纳斯改革

虽然在本学期第一课《殖民地人民的反抗斗争》中学习了拉丁美洲的独立运动，但当时教材并没有介绍墨西哥的独立，学生对于墨西哥还是非常陌生的，所以教师首先引导学生了解墨西哥的地理位置。

学生观察地图《拉丁美洲的独立》和图片《墨西哥独立纪念碑》，同时阅读补充材料，了解墨西哥的独立和资产阶级革命的概况，为后面的学习奠定基础。

材料一：墨西哥原是西班牙的殖民地，被西班牙统治三百多年。1810年墨西哥人民先后在伊达尔戈和何塞·雷洛斯的领导下，发动反抗统治者、要求民族独立的大规模起义。最终于19世纪20年代获得独立，成立了墨西哥共和国。

材料二：独立后的墨西哥，政变、叛乱、内战、外国入侵与武装干涉，层出不穷。1824- 1848年，发生了二百五十次军事政变; 1846-1848年，

美国发动侵略战争，强占了墨西哥的一半领土，1861年，法国拿破仑三世伙同英国、西班牙，对墨西哥进行武装干涉，

把奥国大公马克西米利安扶上墨西哥的统治宝座，企图再次把墨西哥变为殖民地;1876年，反动将军迪亚斯在墨西哥建立独裁统治达三十四年之久。 1910年爆发的资产阶级革命，就是为推翻迪亚斯的独裁统治为目标的。1917年，墨西哥政府颁布了一部资产阶级性质的宪法，这是一部当时拉丁美洲最民主的资产阶级宪法。但资产阶级并没有认真执行，甚至是不愿执行，墨西哥人民还得为争取实现这部宪法进行斗争。

指导学生阅读教材，结合上述材料，归纳卡德纳斯改革发生的历史背景。

1、背景：

① 1910年墨西哥发生资产阶级革命。

② 1917年墨西哥政府颁布了资产阶级宪法，但没有得到有效实施，墨西哥社会、经济发展缓慢。

③1934年，卡德纳斯当选墨西哥总统。 2、改革概况

学生阅读教材，梳理出改革的目的、领导人、主要内容、意义。

①时间、领导人：1934年，卡德纳斯

②目的：为改变墨西哥的落后状况，保证宪法的实施。

③主要内容：

政治：打击寡头势力，确立中央集权的资产阶级民主政治体制；

经济：推行土地改革，在全国范围内分配土地；将服务业和大型工业收归国有；

教育：发展教育，提高人民的文化水平。

④意义：卡德纳斯改革体现了1917年宪法的要求，巩固了墨西哥资产阶级革命的成果，为墨西哥社会、经济的发展奠定了基础。

课堂小结：完成表格，梳理知识。

运动名称

非暴力不合作运动

华夫脱运动

卡德纳斯改革

区域

亚洲

非洲

拉美

领导人

甘地

扎格鲁尔

卡德纳斯

运动形式

和平

和平、起义

改革

结果

没有独立

有条件独立

奠定基础

学生完成表格后思考：

印度的非暴力不合作运动与埃及的华夫脱运动有哪些不同点？ 提示学生主要从斗争形式和结果两方面去比较。

然后进行小组讨论：一战后，亚非拉民族民主运动高涨的原因有哪些？

学生回答后，教师归纳：

①亚非拉国家的民族资本主义经济得到发展，资产阶级实力壮大。 ②一战过程中，英法等殖民国家暂时放松了侵略，为殖民地半殖民地经济、政治发展创造了条件。 ③一战削弱了英法等老牌帝国主义国家，德国战败投降，有利于殖民地半殖民地民族解放运动的兴起。 ④一战后，帝国主义重新加强对殖民地的统治，激起殖民地人民反抗。 ⑤亚非拉国家一直坚持反对殖民斗争，争取国家和民族的独立。 ⑥俄国“十月革命”鼓舞了殖民地半殖民地人民的斗争。 板书设计

亚非拉民族民主运动的高涨

一、亚洲：印度的非暴力不合作运动 甘地

二、非洲: 埃及的华夫脱运动 扎格鲁尔

三、拉丁美洲：墨西哥的卡德纳斯改革 卡德纳斯