第1课 中国早期人类的代表——北京人第二课时教学实录

邯郸市育华中学历史教学通案

2017年9月13日

年级

七年级

1 第1课

中国境内早期人类课的代表——北京人

型

学科

历史

课题

新授课

总课时

课时

1 执笔人

王楠

审核人

袁俊霞

学情分析

教学重点、难点

教学媒体

课程标准

本节课是七年级上册的第1课，本节课内容主要是探究人类的起源，对于初一的学生来说，内容比较有深度。因此需要多角度多样化的给学生呈现史料和史实。

重点：知道北京人的特征；知道化石是研究人类起源的主要证据

难点：了解北京人发现的意义

多媒体

教学目标

教学活动

导入

师：上课，同学们好！请坐。同学们，今天咱们将要在一起学习一门新的学科——历史。历史学科是记载和解释人类活动的学科。那么人类是如何起源的？

师：对，科学表明，人类是由古猿进化而来的。我国境内很早就有远古人类的活动，这对于证明人类的进化过程有什么意义呢？带着这样的问题，让我们一起走入今天的历史课堂（或七年级历史第一课）：中国境内早期人类的代表——北京人。

学生自由发言。

为“知道化石是研究人类起源的主要证据”做铺垫

1、

学生阅读化石的概念；

2、

了解以元谋人化石为依据的基本结论。

3、

通过学习元谋人的发现地点及距今时间，培养学生的时空观念的核心素养。

师：我国境内有许多远古人类活动的遗迹，为研究人类起源提供了重要的依据。今天咱们来学习其中两支典型的代表——元谋人和北京人。首先我们一起来学习元谋人。

（板书：元谋人；发现地点；距今年代。）

师：哪位同学来回答一下这两个问题？

师：其他同学找到了吗？请在书上画下来。

师：接下来同学们在书上找一下，科学家在元谋人的遗址发现了哪些遗迹？

（板书遗迹。）

师：哪位同学来回答一下？

师：好，请坐，同学们刚才提到了牙齿化石，化石是什么呢？请大家来阅读第二页注释，学生齐读。

师：古生物在石化的过程中，原来的形态和结构都得到了保留，是研究远古时期的重要依据。所以根据这些遗迹，科学家得出两点结论。同学们请看课文第2页，元谋人会制造工具还会使用火。同学们思考一下，科学家是怎么得出这两点结论的？

师：请同学们把这两点结论也在书上画下

学生阅读课本，了解元谋人的基本信息。

生：回答。

生：门齿化石；石器，碳屑烧骨。

生：思考、作答。

来。学生画书。

由于会制造工具和使用火是人类最基本的特征，所以综合上述证据表明元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类。这也是今天我们首先学习元谋人的原因。

教学评价

1、通过让学生阅读化石的概念，使他们知道了化石；

2、通过教师提问科学家对元谋人的推论依据，使学生（优等生）知道了化石是研究古人类的依据。学生作答的过程，带动了班级其余学生对该问题的思考和理解，使大部分学生初步了解了化石的意义。

3、教师指导学生画在书上，使全体学生知道了元谋人化石得出的推论。

课程标准

知道化石是研究人类起源的主要证据；知道北京人的特征；

教学目标

教学活动

师：不过，在元谋人遗址发现的遗迹是比较少的，对于研究人类起源的价值有限。中国境内另一处具有代表性的古人类遗址是北京人遗址。下面咱们一起来了解一下北京人遗址的情况，首先请同学们找出北京人遗址发现的地点和生存距今时间。师：请同学们画在课本上。同学们请看大屏幕，这就是位于北京周口店龙骨山的北京猿人洞。考古学家是怎样在这里发现北京人活动的遗迹呢？

师：书上提到了北京人发现的简单经过。不过，科学家怎么会

学生阅读课文，回答问题。

学生阅读课本，了解北京人的基本信息。找出北京人发现的经过。

1、通过阅读课文和观察教师提供的图片，了解北京人的遗址有哪些遗迹；

2、通过观察这些遗迹，引导学生想象北京人一天的生活，培养了学生的历史想象力，同时培养了学生史料实证的核心素养；

3、通过由遗迹来推测北京人特征的过程，得到了化石是研究人类起源的主要证据。培养了学生的史料实证的核心素养。

想到到北京周口店的龙骨山去寻找古人类的呢？这还要追溯到1859年，达尔文提出了生物进化论以后，科学家一直都很努力的想要通过发掘化石证据来证明这个学说的正确性。1912年中华民国成立了，当时，民国政府致力于发展近代工矿企业，于是，邀请了来自瑞典的科学家对中国的矿藏资源进行勘探，这位科学家不仅仅是地质学家，还是一位古生物学家，他在勘察地质的同时，发现了中国的北京地区有古人类活动的可能性。这个考古发现，得到了当时很多国家学者的重视，于是中国跟美国共同出资，多个国家的科学家参与的北京人考古发掘工作就这样开始了。经过整整十年辛苦的挖掘工作，科学家在这里发现了很多古人类活动的遗迹。请同学们在书上找出来。教师板书。

师：这些遗迹与前面元谋人遗址发现的遗迹相比如何？那么这么丰富的遗迹在对于研究北京人有什么价值呢？首先我们来看一下依据北京人头盖骨复原的北京人头像。同学们能说出北

学生阅读课本，了解北京人遗址中的遗迹。

学生答数量大。

京人的外貌特征吗？ 师：北京人的外貌介于人与猿之间。除头盖骨之外，遗迹中还有大量的石器，同学们请看大屏幕。猜想这些石器都是做什么用的呢？

师：除此以外（指黑板）还有动物化石和用火遗迹。有这么多的证据，我不禁好奇：在距今70－20万年前的北京人是如何生活的呢？

同学们结成小组，依据以上遗迹从早晨、中午和晚上三个时间段进行讨论，想象一下北京人的一天是怎样渡过的。

师：同学们的想象力很丰富。依据这些遗迹作为证据，我们猜想了北京人一天的生产和生活状况。说明化石证据的重要意义。那么北京人的遗迹究竟给人类的起源的研究提供了什么呢？

师：同学们请看课文第二页，相关史事部分。学生阅读。

师：依据内容，概括人类的进化过程。

古猿——直立人——智人。同学们看课本第3页，北京人又被命名为“直立人”说明北京人在研究人类起源的过程中具有什么地位？

学生猜测，回答。

学生小组讨论。

学生代表回答。

生：古猿一直立人一智人。

生答介于古猿与人之间。

了解北京人发现的意义

师：同学们结合以上所学，请说出北京人发现的意义。

师：北京人是世界上已知内涵最丰富的直立人遗址，为研究人类的起源提供了重要的依据，通过对北京人的化石研究，科学家论证了人类的起源学说的正确性。

师：同学们请看课文第五页比较一下大猩猩、北京人和现代人的头骨，看看它们的区别在哪里？

师：在劳动的过程中，人类的脑容量不断增加，进化成了高智慧的生物，逐渐成为地球的主宰。在下一节课，我们将继续学习人类在生产生活中进步的过程。这节课就到这里，下课。

教学评价

1、

通过提问（中等生）学生对北京人外貌的描述，让全班同学认识到了北京人的外貌特征；

2、

通过提问（中等生）学生想象“北京人的一天”，培养了学生的历史想象力；

3、

通过在书上画下来这些特征的相关表述，使全体学生掌握了北京人的特征；

4、

通过讨论，由优等生与中等生和学困生之间形成交流，使班级大部分同学理解到了北京人发现的意义。

板

书

设

计

课后作业

教

后

反

思