第一节　中东教案推荐

板块内容

乡土地理；校本课程

教

材

地球地图；世界地理；中国地理；教学内容

其）

中东（土耳义务教育教科书《地理》七年级下册第八章第一节（人教版）

教案作者

成都七中初中学校

蔡璐

课型课时

课时：1课时； 2课时

课型：新授课；

复习课；

实践活动课；

其他课

【课标要求】

根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》及教学内容，本课的课标要求如下： 1.利用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例；

2.根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况。

【教材解析】

人教社教材本节课的内容选取为中东地区，着重介绍了中东地区地理位置的重要性以及资源和宗教文化，本课选取中东地区的代表性国家土耳其展开分析，着重培养学生的地理实践力和综合能力，土耳其作为横跨欧亚大陆的国家，战略位置突出，且宗教文化课标

与自然环境对服饰、饮食等人文要素影响较大，通过分析自然环境对人文要素的影响，体现“人地协调”观念。

教材

【学情分析】

通过前面区域的学习，学生具备了一定的读图、析图和材料分学情

析问题的能力。以丝路上的热门国家土耳其为例，结合学校一带一路“爱心market”活动，贴近学生生活，激发学生兴趣，通过一系列的读图、材料分析、合作探究、思维拓展来学习土耳其的自然人文特点，符合学生的认知特点。

教学重点：

1.认识土耳其的位置、地形、气候、河流等自然要素；

2.了解土耳其宗教、服饰等人文环境特点。

教学难点：

1.利用地图综合分析地理位置、地形、气候对农业生产、饮食、服饰等人文环境要素的影响；

2.利用资料综合分析地貌形成原因，学会运用地图综合分析地区如何因地制宜发展经济。

1.学生能通过课前微视频，说出土耳其的地理位置、地形、气候、河流等自然环境特征，分析土耳其地理位置的重要性；

2.学生能运用地图，结合土耳其的自然环境，分析土耳其农业发展的条件、说出土耳其的重要农作物，分析农作物的分布，掌握学习目标

综合分析问题的方法；

3.学生能运用地图及材料分析喀斯特地貌形成原因，初步具备解决实际问题的地理实践能力。

4.通过自主学习、合作探究，培养学生积极思考和乐于探究的

教学准备

具有智慧挑战的学习主题

情景设计

学习态度；并体会一带一路对区域经济发展的促进作用。

1.学生课前准备：土耳其思维导图、土耳其相关资料的收集；

2.教师课前准备：学生用课前学习微视频、全景课堂平台内容、土耳其风光视频、喀斯特地貌视频、棉花堡风光视频，手绘土耳其明信片、土耳其宗教文化、服饰、饮食文化资料、土耳其主要城市、景观资料、积分卡。

主问题：探秘土耳其，探究土耳其自然环境对人文要素的影响。 子问题：

1.量体裁衣：选择土耳其的传统服饰，分析原因；

2.摩拳擦掌：归纳土耳其的自然环境特点。

3.舌尖上的土耳其：土耳其的主要农作物类型有哪些？是如何分布的？为什么会形成这样的分布特点？

4.按迹循踪：土耳其棉花堡的地貌类型是什么？怎样形成的？天然温泉是怎样形成的？

5.火眼金睛：伊斯坦布尔的代表性建筑是哪一个？ 6.我行我秀：为土耳其设计一条旅游宣传标语

展示学校一带一路“爱心market”上学生代表的不同丝路国家的售卖图片，播放土耳其的风光视频，从视觉和听觉上激发学生兴趣，让学生猜测这个丝路上的国家是哪里，过渡到老师的爱心超市土耳其站，展示土耳其站的明星产品——教师手绘土耳其明信片，学生需要通过完成任务挑战获取积分卡，兑换明信片，由此展开土耳其探秘之旅。

教学过程

【课前学习】利用学校“全景课堂”教学平台，将教师录制好的土耳其自然环境的微课视频发送给学生，要求学生在自主学习后，根据微课中的知识和自己的拓展制作土耳其自然环境的思维导图，并上传分享至全景课堂。

【教学引入】展示一带一路“爱心market”活动的现场照片

师：这是我们学校刚刚举行的一带一路“爱心market”的照片，大家还记得你们当时代表的是哪个国家吗？其实在丝路上还有一个风光秀丽的国度。如果有这样一个国家，拥有这样的美景，你想不想去看一看呢？（播放土耳其风光视频）

师：大家猜猜这是哪个国家？对，土耳其。今天就让我们一起去探秘土耳其吧（课件展示土耳其国旗、地形图）。快来看，老师的“爱心market”正式开张了，主打产品是老师手绘的土耳其明信片，获取明信片需要大家完成今天的目标任务，获取积分卡，兑换明信片。

【新课教学】

教师板书：探秘土耳其

热身show——量体裁衣

师：在老师的爱心超市开张之前，老师左看右看，上看下看，总觉得缺点儿什么，灵光乍现之间，突然想起，在当天的“爱心market”活动中，大家都穿上了当地特色服装来招揽生意（课件展示

“爱心market”活动中学生穿着当地特色服装的照片），原来，我还缺少一套土耳其的传统服饰，快来帮老师选一选吧，请同学们打开全景课堂任务一，为老师挑选一套土耳其传统服装，并分析原

因。

生：选择服装并分析原因。

师：通过全景课堂实时查看结果。土耳其传统服饰中男子头戴高筒毡帽或昵帽，身穿长裤或灯笼裤；女子带面纱，穿着鲜艳的上衣，花俏的灯笼裤。这样的服饰特征是受到当地气候、宗教和历史多方面因素的影响，由于土耳其人99%信仰伊斯兰教，因此女士多带头纱遮面，衣着较为保守；而受到历史上奥斯曼帝国的影响，形成了红色的高筒毡帽和灯笼裤的服饰特色。

板书：二、人文环境

宗教、历史、文化

热身show——摩拳擦掌

师：老师了解到，课前大家已经通过微视频学习了土耳其的自然环境，并制作了思维导图，哪位同学来介绍一下你眼中的土耳其。（全景课堂投屏展示学生思维导图）

生1：

生2：

师：刚才这位同学介绍了土耳其的地形以高原为主，地势东高西低，究竟是不是呢，老师为大家带来了一幅立体地图，让我们来一探究竟。

打开“妙懂地理”APP中的AR难点妙懂，投屏展示立体地图。

板书：一、自然环境

位置、地形、气候、河流

师：现在就让我们一起走进土耳其，探访卡帕多奇亚，在古丝路遗址苏丹驿站，揭秘舌尖上的土耳其，前往梦境的白色城堡——棉花堡，到达唯一横跨欧亚大陆的大都市伊斯坦布尔体验文化交融的魅力。（课件展示线路）

目标任务一：舌尖上的土耳其

师：首先我们将达到土耳其境内目前保存最完好的丝路驿站——苏丹哈迈驿站，大家有没有发现驿站的建材有什么特点？

生：石头建造的

师：为什么呢？

生：就地取材，更加坚固，增强安全性。

师：非常好，从苏丹哈迈驿站出来，我们一起来品味土耳其的传统美食，下面这些食物中哪些是土耳其的传统食物呢？请小组合作，利用全景课堂任务三，结合土耳其的地形，气候图以及农作物的生长条件分析原因。

生：小组合作探究，并指图分析原因。

师：总结，土耳其的传统食物有烤馕、烤羊肉和葡萄酒，因为土耳其的气候类型有温带大陆性气候、地中海气候和高原山地气候，地势平坦的温带大陆性气候和地中海气候下可以生长小麦；地势平坦且昼夜温差大的地中海气候下适合葡萄生长；温带大陆性气候下分布有大面积温带草场，而高原山地气候下分布有高山草甸草场，畜牧业发达。

目标任务二——按迹循踪

师：离开卡帕多奇亚，我们将到达梦幻的白色城堡——棉花堡。（播放棉花堡风光视频）是不是非常漂亮？这里的天然温泉和地貌是怎样形成的？请小组合作，利用全景课堂任务四中的锦囊分析原因，并展示。

生：小组合作分析并展示。

师：总结，土耳其棉花堡地区位于地中海-喜马拉雅火山地震带上，地热资

源丰富，拥有天然温泉，加之这个地区石灰岩广布，在水循环的作用。最终以温泉形式从山丘流下并沉积，形成白色沉积的喀斯特地貌。

目标任务三——火眼金睛

师：下面哪个建筑史伊斯坦布尔的代表性建筑呢？

生：蓝色清真寺。

师：伊斯坦布尔的蓝色请真寺作为伊斯兰教的代表性建筑，通体采用蓝白两色瓷砖建成，整个建筑没有使用一颗钉子，却历经多次地震不倒，堪称人类建筑史上的奇迹。

自我挑战——我行我秀

师：我们今天行在土耳其，品在土耳其，最后要用在土耳其，请同学们为土耳其设计一条宣传标语，要求能够体现土耳其特色。

师：土耳其作为一带一路上的重要国家，历来和我们国家保持着密切友好的联系，未来，你们也有可能沿着古代先贤的脚步重访丝路，或者在各行各业上为祖国的丝路建设添砖加瓦。（统计积分卡数量，发放明信片）

本课体现深度学习简介

深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

在本节课的设计上，学生在情景化教学场景下，借助数字化教学平台以及多样化学习APP，结合丰富多彩的课程资源，在教师设置的层层递进的问题引导下，基本达成了对土耳其的深度学习，学生能自觉主动开展感知觉、思维、情感、价值观全面参与的、全身心投入的活动，并在活动中逐步提升核心素养。

教学反思

通过本节课学习，学生能利用课程资源综合分析土耳其农业发展条件、重要地貌形成原因等地理问题，初步掌握综合分析问题的方法，逐步提升综合思维能力。学生能根据土耳其的位置、地形、气候等自然要素，分析其农作物分布、喀斯特地貌形成原因，初步具备解决实际问题的地理实践能力，具备基本区域认知能力。此外，在课程活动的设计上还应注意把握初一学生的认知水平，适当降低活动难度，在分析喀斯特地貌的活动上，应为学生解决问题设置更多台阶，帮助学生逐步达成学习目标。

该学习主题可以适用的教学内容

进行类似的深度学习，本节课的设计思路在探究自然环境对人文要素的影响上，可以迁移在其他区域和国家的学习中去，例如对欧洲西部畜牧业的分析，巴西农业与地形、气候的关系等。