26 将相和教学设计模板

《将相和》第一课时教学设计

教学目标：

1.能读准、写会本课生词并了解意思。

2.会概括文章，理解三个故事之间的关联，探究“不和”的原因。

3.通过感受人物言行，体会蔺相如的智勇双全等形象。

4.感受“和”的思想，从人物的好品质中受到启示和教育。

教学重难点：2、3 课前学习

1.布置学生根据学习情况，分层预习课文，完成思维导图。

预习提示：

（1）词语（易读错词、难写字词、形近字、多音字等）

（2）课文内容概括

（3）划出喜欢的重点句段，简单旁批

（4）文章写作方法探究

（5）搜集战国时期的背景资料、及《史记》和司马迁

的有关资料

（6）提出你的疑惑。

A层：（1）+（2）

B层：（1）+（2）+（3）

C层：（1）+（2）+（3）+（4）+（5）+（6）

D层：自由选择

2.学生课前交流思维导图，并用红笔初步完善。

3.教师准备多媒体资源。

课中学习

1.

导入：

“礼之用，和为贵”，“和”凝聚了中国人几千年来为人处事的智慧，在《史记》中，也有一段和的记载，今天我们一起学习《将相和》。

2.

预习检测：

（1）字词检测：（课件出示：蔺相如

渑池

召集

允诺 胆怯 和氏璧

击缶

鼓瑟

上卿）

①读准。（学生自由读；选取四号同学读，师生纠错；同桌互读，相互学习；排火车检测

读。）

②写对。（请学生提醒哪个字难写，注意什么？）师生点拨“璧”的写法，拓展组词璧

和氏璧、偏僻、墙壁、躲避、手臂、劈开

③明意。哪个词语的意思你还不知道？同学互助解决。（预设：上卿、缶、瑟）

（2）课文内容检测

内容概括：请你用小标题形式概括文章的三个小故事。（课件出示：完璧归赵

渑池之会

负荆请罪）

将相和，肯定也有不和，根据你的了解，你觉的这三件事情哪件导致不和，哪件又促成了和呢？

感受不和：对于不和，廉颇有几句话说的很尖锐。学生读共同感受。补充资料：廉颇者，赵之良将也。……伐齐，大破之……以勇气闻于诸侯。蔺相如者,为……缪(miào)贤舍人。

——司马迁

《史记》

蔺相如真的就是靠一张嘴爬上来的？没什么能耐？

3.合作探究——寻找不和原因

（1）请你阅读“完璧归赵”和“渑池之会”部分，划出刻画蔺相如言行的句子，客观的评价这个人物。

（温馨提示①自主学习：划出词句，做好旁批。

②合作交流：交流你的评价，选择一处展示。）

（2）学生展示评价，教师精讲点拨

预设一：

蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

①抓住“想了一会儿”，为什么没有立刻接受使命？可能会想什么？②师生交流战国时期历史背景。朗读，板书：蔺相如

智勇双全

预设二：

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

①抓住动词“后退、站定”②抓住“理直气壮”为什么会理直气壮？分析有璧在手，秦国理亏。再读。③变换句式

，区分假设辞令： A“我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” B“我看您并不想

交付十五座城，现在璧在我手里，您别逼我！”这种辞令体现了外交家委婉有立场坚定的智慧。

C欣赏影视片段，进一步感受人物形象。

预设三：

蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

抓住“拼”感受蔺相如人物形象。补充资料：“

五步之内，相如/请得颈血溅大王矣！”

——《史记》

总结：通过感受语言和行动感受人物的方法。

（朗读：如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来！

您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

您不答应，我就跟您拼了！）补充：相如一奋其气，威信敌国……其处智勇，可谓兼之矣。 4.

能力提升——不和之源

蔺相如智勇双全，坚贞爱国。不和源于廉颇的错误认识！

5.

学以致用——劝和

穿越历史，请你来劝劝廉颇。

“礼之用，和为贵”，家和万事兴，两人怎样和好的呢？他们的和对赵国产生了怎样的影响呢？下一节课共同探究，感受司马迁笔下廉颇以及赵王秦王的人物形象。

课后学习

作业超市

1.继续完善思维导图。

2.思考：对于课文内容你还有哪些感兴趣或者不懂的问题，整理出来和大家讨论。

3.阅读主题丛书：《史记故事多曲折》

套餐一：1+2 套餐二：1+3 套餐三：1+2+3