14 小马过河教案1

《小马过河》教学设计

一、自读课文，角色朗读。

1.充分练习，读通课文。

（1）学生借助拼音充分自读。

（2）同桌互读互查。

（3）指名学生开火车分自然段朗读课文。

（4）师生合作读课文。

提示：朗读方式多样，落实检查学生的朗读情况，做到读通顺，读正确。

2．分角色读，读好课文。

（1）第1至第3自然段，读出小马语气的变化。

①借助表演读好角色语言，抓住“连蹦带跳”体会小马高兴的样子。

②通过比较朗读体会不同语气：

读出“怎么不能？”的反问语气，并与“能”的肯定语气比较，体会表意上的不同；

体会“我很愿意”中包含的高兴，可以与“我愿意”比较朗读。

③多种方法读出小马的为难：

注意不同标点（问号、感叹号和句号）读出不同语气，在此基础上引导学生加上动作，读出小马自言自语时为难的样子。

（2）第4至第6自然段，读出老牛、松鼠和小马不同的语气。

①自由读第4至第6自然段，分清其中角色主要为小马、老牛和松鼠。

②通过表演读好小马的语言，抓住“向四周望望”“跑过去”读出小马遇到问题急于求教的样子。

通过“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”中的礼貌用语和问号，读出小马的礼貌和疑惑。

③通过比较朗读，体会老牛与松鼠不同的语意和语气：

可请学生关注老牛的话“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去”。

此句中，“水很浅”可与“水浅＂比较，

“刚没过小腿”可与“没过小腿”比较，

进一步体会“能”的肯定语气。

此句用的是逗号和句号，宜引导学生读出老牛作为稳重的长辈，慢条斯理的语气。

让学生抓住松鼠的“跳下、拦住、大叫”等一连串动作和“认真”的表情读出松鼠非常着急、关心小马的样子。更要抓住两个“别过河”和一连串的感叹号读出松鼠善意的提醒、急切的心情，语速宜快且急促。

④多种方法读出小马的吃惊与为难：

一是抓关键词语“立刻”“连忙”，体会小马的不动脑筋、不知所措。

二是语气词“唉”和不同标点（句号、问号、感叹号）读出不同语气。在此基础上引导学生加上动作，读出小马自言自语时为难的样子。

⑤分角色表演读好第4至第6自然段。

（3）第7、第8自然段，读出老马和小马的不同语气。

①借助多种方法读好小马的语言：

抓住省略号读出小马羞愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生加上动作读出小马“难为情”“低下了头”的样子。

②通过深入体会读出相应的语气：

“那条河不是很浅吗？”读出反问语气；

“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”读出老马循循善诱的语气。

③借助表演读好小马言行。

抓住“让我试试吧！”中的感叹号读出小马决心自己尝试的语气，抓住“下了河，小心地蹚到了对岸”，读出小马小心翼翼尝试的样子。

④分角色表演朗读第7和第8自然段。

3．辨析观点，读透故事。

读了这个故事，你同意下面的说法吗？说说你的理由。

□河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

□小马向很多人请教，是对的。

□别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

□什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

提示：借助课后练习第三题，让学生根据不同观点表达自己的看法，从而明白“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”。

二、积累词语，创意复述。

用上关键词“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”，讲讲这个故事。

提示：可以先采用小组同学合作复述，再进行个体讲述。总之要反复练习，熟能生巧，实现言语内化吸收。

三、课后作业，讲“我”故事。

你能把文中的“小马”改成“我”，用第一人称的口吻来复述这个故事吗？

提示：鼓励学生用第一人称的口吻来进行创造性复述，也可以几位同学合作完成，每人一部分降低复述的难度。