1.数数、读数优秀课堂实录

11-20各数的认识

【教学目标】

1、认识11—20各数并能正确地读数，掌握20以内数的顺序，初步体会11—20各数的组成。知道10个一是1个十，初步了解十进制。

2、培养学生的观察能力，体会数产生的需要以及与生活的紧密联系，培养学生初步的数感。

3、使学生在认数的活动中，获得一些成功的体验，增强对数学学习的自信心，培养喜欢数学的情感。

【教学重点】掌握11-20各数的顺序和组成。

【教学难点】理解10个一就是一个十。

【教学过程】

一、课前复习：

谈话：同学们，开学第一节课，我们就学习了数一数，现在老师要考考大家，看谁的眼力最好。你能数出这张图上有几个圆点吗？（生：5个。）现在呢？（生：9个。（再出示1个圆点）提问：现在呢？（生：10个）

【设计意图：以学生熟悉的点子图为导入情境，能够更快的让学生进入状态。进入新授之前，学生先认识10的点子图，为下面认识十几做铺垫。】

二、新授课：

1、认识十几：

（再出示2个圆点）提问：现在还是10吗？（生：不是。）是多少呢？（生：12个）

追问：你是怎样知道的？

回答①：（生：一个一个数的。）

谈话：让我们一起来数一数。（教师带领学生一起数）

回答②：（10加2是12）

通过数一数，我们发现框里有10个，这里有2个，10和2合起来是？（生:12）让学生重复说

2、巩固：

提问：这张图是多少呢？你是怎样想的。（10和几合起来是十几）13、15、18、

小结：通过刚才的学习，我们知道了：十和几合起来就是十几。

又到了考验小朋友眼力的时候了，老师出示图片，小朋友直接站起来说它是几，比一比谁最快。（教师一次出现：11、16、14）

【设计意图：学生对于十几这些数，在没有学习之前，已经有了一定的了解。所以当教师出示12的点子图的时候，学生能够很快的说出是多少。本环节通过让学生反复说数，学生在潜移默化中生成：十和几合起来就是十几。由于低年级概括表达能力有限，最后又由教师归纳总结。】

3、巩固十几：

（课件展示14个圆点跳出框乱排）提问：你知道现在有多少吗？（生：14个）你是怎么知道的。

生：就是上面14个点移出来的。

提问：你觉得圆点放在框里好还是不放在框里好？为什么？

谈话：我们发现，把圆点放在框里可以让大家一眼就看出有多少个。

（课件展示15个散乱的圆点）追问：这张图有多少个圆点呢？谁能想办法让大家一眼就看出有多少个圆点？

生：拿10个点到框里面，然后数还剩几个点。

提问：现在没有了框，小圆点也不能移动了，我们只能怎样了？（生：一个个数）

这些圆点排的真乱呀，怎样才不会数漏掉呢？（生：。。。。。。）

谈话：①按着顺序数，可以从左往右，也可以从上往下。

②做记号。（不知道哪些数过哪些没数过）数一个就在这个草莓上画点。请小朋友伸出小手跟着老师

一边数一边做记号。

③数满10个，有框我们就把10个放框里，这样看的很清楚，现在没框怎么办？我们可以把它们圈起来。再数剩下的。是多少个圆点呢？

谈话：我们发现满10个圈一圈是一个很好的方法，我们可以用圈一圈的办法来数一数。老师给大家带来了一些草莓，你能用圈一圈的办法啦数一数有多少颗吗？请小朋友伸出你们的右手，我们一起来数一数。（学生数，集体校对）

提问：你想提醒小朋友在数的时候要注意些什么？会数了吗？老师再来考考小朋友，伞有几把？

小结：通过数一数，我们发现不管数什么，数满10个就圈一圈。圈里的十个和圈外的几个合起来就是十几。

【设计意图：在进行加圈数实物的教学之前，先以点子图为例。通过移动散乱的圆点到方框中，让学生生成数10的意识，从而再引入满十个就用圈围起来。教学的层次性，让学生体会了由理解知识到接受知识的过程，衔接自然。】

4、10个一就是1个十：

谈话：小朋友们真厉害，会用圈一圈的办法数很乱的东西了。现在，老师啊给大家请来了一个新朋友—小棒。

猜一猜老师手里有几根小棒？你能一眼看出来吗？怎么办可以一眼看出来？用皮筋捆成一捆。

瞧这里有几根小棒呢？（生：1根）我们就用1表示。这里有几个这样的1呢？（生：1个）所以我们说它表示1个1.这一根小棒表示几个一呢？（生：1个一）这一根小棒表示什么？（生：1个一）它表示什么？（生：1个一）

老师把1个一请到了黑板上。现在有几个一呢？（生：2个一）现在呢？（生：3个一、4个一、……10个一）

当有10个一，也就是10根小棒的时候。我们就用绳子把它们都捆起来。哪个聪明的小朋友知道这捆小棒表示几？（生：表示十）为什么？（生：因为它里面有10根小棒。）说的真棒。那一捆小棒表示几个十呢？（生：1个十）一捆小棒表示什么？（生：1个十）它表示什么？谁再来说一说它表示什么？

散的10根和1捆根数是一样多的。我们就说：10个一是1个十。谁能和老师说的一样好。（多生说）

5、数的组成：

谈话：刚才我们认识了“十”，也认识了“一”。你能找到藏在图上的“十”和“一”吗？（出示14）这是几？谁能上来指一指，十在哪里？（生指）追问：有几个十？4在哪里？（生指）4里面有几个一呢？所以14里面有几个十和几个一呢？（学生回答，反复强调。）

（1）给图、说数、说组成：

谈话：这是几呢？它里面有几个十和几个一呢？（练习： 11、16、19）

（小朋友，这里呀有两个1，它们表示的意思相同吗？这个1表示什么意思？这个1呢？所以我们说，11里面有几个十和几个一）

5、认识20与具体组成：

带领小朋友一起先数一数散着的九根小棒。

谈话：19里面有1个十和9个一。如果再添上一个1，现在是多少呢？

师：是啊，9根再添1根又是10根，可以再捆成一捆。

指两捆小棒，提问：2捆就是几个十？2个十是多少？（板书：2个十是20）

（学生说）

（2）给数，说组成：

谈话：刚才小朋友都是看着图说数的组成，这不算本领！不给图，你能够直接说出数的组成吗？真的吗？（11、13、16、17）

（3）给组成，说数：

谈话：小朋友们真聪明，下面我们来做个猜数字游戏，我说数的组成，你们猜它是哪个数？你们有信心吗？（抢答）

【设计意图：在认识十几、加圈数实物的教学后，对于使用小棒认识“10个一是1个十”的教学相对比较自然。经过前面的一系列针对性极强的练习后，学生已经生成了“满十加圈”“数的时候数十和几”这样的意识，在教学数组成之前，教师使用小棒进行计数单位“十”和“一”的教学。学生通过已有的经验，自主定义一根小棒就是“一”，一捆小棒就是“十”，使教学顺其自然。在设计数的组成的练习时，针对性较强，而且具有一定的层次性，体现了学生思维由直观形象向客观抽象的发展。】

6、数的顺序：

师：通过认真学习，我们又认识了11-20各数，数的队伍越来越大了，我们一起来给他们排排队吧！

（课件演示：把0-10在数轴上依次排列）

师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13……20）

这就是我们今天学习的11~20这些数。（揭示课题）下面，让老师来考考大家到底学会了没有。

师：你能从7数到17吗？从11数到20？

13和15的中间是多少？16的邻居是哪两个数？18的后面呢？

比10小的数有哪些？在10的哪边。比10大的数有哪些，在10的哪边？

师：小朋友们看一看，直尺上的数从左往右越来越。。。大。

【设计意图：本环节的教学旨在把学习的新知11~20与以前学习的0~10串联起来，让学生体会知识的连贯性。其中，通过把11~20各数与1~10这些数放在一起对比，学生发现只要在以前学习的数前面加1就是今天学习的数。教师顺势引导：以前学习的数多10就是今天学习的十几。通过一系列找数字，让学习在找的时候体会数的排列顺序，进一步培养了学生的数感。】

三、

全课总结

：

提问：这节课你认识了哪些数？学到了哪些本领？

师：今天这节课，我们认识了11-20各数（揭示课题），还了解了：10个一是1个十，19添上1就变成了2个十，就是20。你还在哪里见到过它们呢?（学生说）

还有什么问题？

四、实践教学：

谈话：其实生活中也藏着我们今天认识的数。下面请小朋友跟着笑笑去学校外面看看吧。展示尺、日历、电梯、公交车牌……

①这是什么呀？提问：你知道笑笑要乘坐第几路公交车吗？（生：18路。）

②现在车子能开吗？为什么？什么时候才能开，让我们一起来边等边数一数吧！

③回到笑笑住的小区，准备乘电梯上楼，看了电梯按钮图，你知道这层楼有多少层吗？为什么？猜猜笑笑住哪一层？（太高了，太低了）

只要小朋友做个有心人，你会发现生活中到处有数学。

【设计意图：数学来源于生活又服务于生活，让学生到生活中找一找今天学习的新知，培养学生的发现能力，让学生带着数学的眼睛去观察周围的事物。在进行红绿灯教学时，即让学生再一次体会到了0~20各数的排列顺序，又教育了学生生活中的安全常规知识。】

五：猜数游戏：

谈话：下面，让我们一起来做个猜数游戏吧。根据老师的提问，同学们来猜一猜，老师心里藏着哪个数。猜的好的小朋友，我请他来做小老师，带领小朋友们来猜数。（组织游戏）

【设计意图：本环节主要体现了以学生为本的教学理念，让学生在游戏中深化今天所学的知识。同时还课堂给学生，让学生做一次课堂的主人，有助于学生的锻炼，再一次把推进了课堂的学习氛围。】

教学反思：

本节课是在学生学习了10以内各数的认识，10以内加减法基础上教学的，是进一步学习20以内加减法的基础。通过教学，学生直观了解11~20各数的意义，能认、读11~20各数，知道20以内数的顺序。

对“认识十几”进行教学时，缪老师一反常规教学，舍弃小棒，运用点子图进行教学，使我们耳目一新。从点子图引申到数实物，学生在点子图得出的结论：十和几合起来是十几的基础上，产生了“要知道是十几，就要先数满十”认知观念。于是在学生自我生成知识的指导下，教师顺势引导满十加圈，过度自然，也便于学生理解。在后面的尺子图中，把11~20做出动画移到前面与已学的知识进行比较，让学生发现把以前的数前面加1就是今天学习的数。教师再抛出疑问：

“前面加1就是多了几呢？”学生进入深层思考，从而认识到：前面多1 就是多了10。这一环节，即是学生思维的生成过程，亦是学生认知的深化过程。使学生明白了前后知识之间的联系，保证了教学内容的连贯性。 通过大量练习培养学生生成意识。考虑到低年级学生概括能力差，归纳总结意识不强烈，所以在对“认识十几”这个环节进行教学时候，只能有老师直接揭示：十和几合起来是十几。此前。我设计了大量的看图说数的练习，学生大脑已经形成了“十和几合起来是十几”的模糊的观念，以至于在教师揭示的时候，学生能够很顺利的理解和接受。

（3）层次性练习凸显思维形成过程。在进行数的组成的教学时，我设计了层次性的练习：看图说数的组成、不看图说数的组成、根据数的组成猜数。这些练习不紧在形式上层出不穷，更体现了学生思维由直观形象向客观抽象发展的特点。

在本课的教学过程中，考虑到低年级学生自控能力比较差，所以省略了学生操作的过程，使得学生对“10个一是1个十”少了更加形象深刻的理解和记忆。而在结构上，本课对于点子图中左边框里放10个圆、数满10个要加圈以及满10根小棒要捆起来，应该结合起来比较，发现这样做的意图：构成十和几合起来是十几。