夜宿山寺教学设计(第一课时)

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关领域

教材

语文

《夜宿山寺》

否

学段：第一学段

年级

二年级

低年级古诗阅读

书名：语文二年级上册

出版社：人民教育出版社

出版日期：2017年

6 月

教学设计参与人员

指导思想与理论依据

姓名

单位

联系方式

一、坚持以《语文课程标准》（2011）为指导思想和行动准则。

Hf20090627@126.com 设计、实施者

刘慧芳

北京师范大学昌平附属学校

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创作潜能。”Hf20090627@126.com 课件制作者

刘慧芳

北京师范大学昌平附属学校

指导者

王春燕

北京师范大学昌平附属学校

201715889@qq.com 古诗语言凝练，给了学生无尽的想象空间，在诵读学习中不断提升了想象力。

低年级学生阅读教学目标中提到要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。北宋文学家、画家张舜民言：“诗是无形画，画是有形诗。”读诗不仅能提高学生的文学修养，更能提高学生的审美能力。

二、参考研读《中国学生发展核心素养》

《中国学生发展核心素养》的正式发布，也给一线教师指明了更加明确的育人方向。本次提出的学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，文化基础这一维度关注了学生古诗词、想象力的培养。文学素养、想象力培养是我进行本课教学设计与实施的重要指导和依据。

教学背景分析

文本分析：

单元主题：《夜宿山寺》是部编语文二年级上册第七单元第一篇课文《古诗二首》中的第一首。本单元确定的语文能力的提升点是根据课文内容展开想象。《夜宿山寺》作为单元课文的首篇，更凸显了提升想象能力的作用。

本诗特色：《夜宿山寺》作者李白用凝练的语言，勾勒出一幅充满浪漫主义色彩山寺夜景图。本诗语言比较浅显，比较适合低年级学生诵读和理解，并且山、星辰等景物很贴近学生生活，为学生更好地联系生活、展开联想和想象提供了基础。

学情分析：

本次授课选择了二年级6班的学生。本班共41个学生，女生20人，男生21人。二年级上学期的孩子们已经初步养成了较好的学习习惯，对语文学习有着较浓厚的兴趣，也积累并能诵读一定数量的古诗词，并且学生们已经初步了解了读懂古诗的一些基本方法，但重难点还需要教师进行指导。

教学方式：重难点讲授法、基本内容以读代讲法

教学手段：讲解法、文本板书、多媒体教学

1

技术准备：多媒体课件

教学目标：

教学目标(内容框架) 1.熟练认读“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，规范书写“危、惊”两个生字。

2.熟练地朗诵古诗，利用学过的方法理解古诗的意境。

3.根据诗句想象画面，并用自己的话说一说。

教学重点：熟练地朗诵古诗，利用学过的方法理解古诗的意境。

教学难点：根据诗句想象画面，并用自己的话说一说。

教学过程(40分钟)

教学阶段

教师活动

同学们，中国历史上有很多才华横溢的伟大诗人，李白就是其中的典型。同学们都会诵读李白的哪些诗篇呢？

李白一生游览景色无数，更写出了很多脍炙人口的诗篇，今天我们就来继续走近李白，学习他的另一首古诗。

谁愿意再读读？你来读课题，字音准确，声音洪亮。寺，1同学们齐读课题：《夜宿山寺》。

2说说甲骨文的“宿”各部分代表什么。

3.连起来，说说题目的意思。

字的“宿”。现在你知道“宿”是什么意思了吗？

住宿，住在哪里？什么时间？你从哪看出来的？预设：晚上住在了山顶上的寺庙里。

（一）联系生活谈夜晚山色

夜晚住在山顶的寺庙里，《夜宿山寺》，很多同学都爬过山，山上的夜晚和白天一样吗？你都会看到什么，听到什么

1.学生自由表达

2.生举手为大家读一读这首诗

学生活动

一、导入——破题

寺庙的寺。“宿”（指着这个字）没学过，你们都认识，可真厉害，知道什么意思吗？

这个字读（si)我们先来看看这个字的演化，你能看出来甲骨文的各个部分代表什么吗？最后是我们现代常用的楷体二、初读质疑，整体感知

呢？咱们班有位同学，他在暑假的时候去了海拔2000多米的云南大理，在那里他仰望星空，他会看到了什么，听到什么？想到了什么呢？我们来采访采访他。

（二）初读古诗，整体感知

大诗人李白夜晚住在了山顶的寺庙里。他又看到了怎样的景象呢？同学们打开书，快来读读这首古诗，不认识的字借助

2

拼音多读几遍。

谁愿意为大家读一读这首诗？

评价：评价优点，提出不足。

肯定的优点我们继续保持，提出的不足，咱们也有了改进的方向，谁愿意再为同学们读一读这首诗。

声音洪亮，朗读准确，节奏和缓，放佛把我们带进了那个夜晚。

1.同学们自己读了古诗，又有两位同学为大家读了诗，初读古诗，你读懂了什么？

教师整合学生发言：呈现一个画面。通过同学们的朗读和理解，你们每个人的理解就像一道画笔，勾勒出了一幅越来越丰富的画面。我仿佛真的看到李白在高高的山顶上，望着星空。想着星辰如此近都触手可摘吧。

还有哪些地方不明白呢？

同学们对古诗的意思有了基本的了解。你们还有哪些不太明白的地方，试着在诗中圈出来。 危：这个字读wei，什么结构？上面是斜刀，下面是厄运的“厄”，当厄运像一把刀一样砍下来，说明什么？危险。我

三、运用方法，品读诗句

们一起来写一写这个字。6笔写成危险的危。在你们的导学案上写下这个字。

那危是什么意思呢？我们要读懂一首古诗可以用什么办法？查字典。出示字典的意思。这就是字典中危的四个意思。你们觉得哪个合适？为什么？你从哪看出来的？

危楼高百尺，手可摘星辰，说明什么？李白在别的诗句里也曾用过这样的数字。你们还记得吗？真去测量了吗？表示什么？

恐，心字底。这个可以用什么办法呢？刘老师用了查资料的方法。我查到了恐字的甲骨文，上面是巩，在古代意思是3.其他学生评价同学朗读

1.同学们圈出自己不明白的字词。

2.说说自己知道哪些理解古诗重难点词语的方法，并和同桌交流并尝试理用绳子捆绑，那恐就是把心紧紧地捆绑住，说明怎么样？惊恐，解词语。

3

害怕、担心。还能扩词语。

学习效果评价

惊，竖心旁，也和心情有关，还记得这句诗吗？出自哪里？小儿垂钓，这个小孩为什么路人借问遥招手？他怕什么？一起来写写这个字。

担心惊动谁呢？天上人：神仙。

（一）教师画面呈现。

夜幕降临，赏游至此的李白只有选择留下来住宿。这本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

空旷的山野让李白难以入睡，他登上高高的楼阁，仰望着浩瀚1.以生为本，读中感知：

的星空，他看得如痴如醉，星辰离自己是那么近，好像一伸手1.

生根据生活经2.注重学法的指导：本诗的教学中凸显了理解古诗词重难点词语的方法，在学案和板书都凸显方四、再读课就能摘到。本想高声吟诗一首，突然压低了声音，不敢高声说验，描述故事意境

法的落实和指导。

文，深化感2.

再次随配乐朗读话了，星辰触手可得，天上的神仙大概离我也很近了吧，可别古诗，情。

加深对古诗的3.联系生活，紧扣想象能力提升点

理解。

惊扰了他们。

教学反思

（二）再度感悟

优点:本课的教学设计以课标为理论基础，关注学生起点，注重学生知识与能力的提高，更关注落实

想象你此刻就和李白站在一起，带着你自己的想象和感了学生想象这一素养的提升，使学生扎实地实现了知识、能力和情感三方面的学习目标。

情再读这首诗。《夜宿山寺》，预备齐。

不足：古诗核心点在楼之“危”，逐句讲解比较分散，不够系统化，可就这一条主线进行讲解。

（一）李白站在高耸的山顶，仰望星辰，有着无限的遐想，李白对星辰情有独钟，他一生写了1000多首古诗，单单写月亮的就有400多首。同学们知道哪些李白写月亮的诗。

（二）学生诵读《静夜思》《古朗月行》《渡荆门送别》《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

五、扩展阅读及小结

（三）那谁来猜猜为什么李白这么喜欢写月亮呢？他和月亮

之间又有着怎样的故事呢？

这本《李白的故事》会给出你答案。这本书写了李白的一生，告诉了我们李白写诗背后发生的故事。

期待你们在讲故事时间精彩的分享。

今天的课就上到这，今天的作业就是背诵这首诗，推荐阅读这本书。好这节课就上到这，下课。

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