12 司马迁发愤写《史记》教学设计方案

苏教版五年级语文下册第四组课文

12.司马迁发愤写《史记》教学设计第二课时

灵山县太平镇镇南小学杨家秀

一、教材分析:司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。

二、教学目标:

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

三、教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

四、教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

五、教学准备:有关《史记》的历史资料;多媒体课件

六、教学过程

(一)名言导入

同学们,我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发,能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?

名人名言是汪洋大海,我们从中受到启迪。今天老师也带来了一句名言,请同学们一起读:(大屏幕出示)

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。--司马迁

(过渡)这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写:司马迁发愤写《史记》) 现在,让我们一起来读读课题。

(二)精读课文

1、精读第三自然段

1、请同学们打开课文,很快地浏览一遍课文,找到解释司马迁这句名言的句子,用波浪线划下来。

2、指名回答:在第三小节:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

3、一起读这句话。请对照司马迁的名言,看看“固”是什么意思? “或”什么意思?

4、让我们再来读读司马迁的名言。

5、司马迁是在什么情况下说这句话的呢?我请一个同学再来读读第三段课文。

6、一起读这个词语--飞来横祸,注意“横”是个多音字,读第四声。“飞来横祸”什么意思?。

7、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?

8、这到底是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料,请看这样一段话:(大屏幕出示)

公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚--宫刑(古代一种酷刑,阉割生殖器,也称腐刑)。

9、司马迁是为《史记》而活着,书上有一段他的心声,谁能来读一读?(人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

注意,这段话中有一个问号,两个感叹号。谁能把这三个标点读出来? 自由读这段话。指名读这段话,齐读这段话。

死,对司马迁来说太简单了,一死了之,一了百了,可是《史记》怎么办呢?再读。

生:学生再次齐读这段话。

2、精读第一、二自然段

(1)司马迁为什么要写《史记》?请同学们默读课文一、二自然段,找到有关内容用一句话来告诉大家。

(学生回答:受黄河文化的影响,受古代英雄的影响,从小受父亲的影响,受父亲临终前的嘱托……)

(2)(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想象父子分别的情形,掂量一下父亲临终嘱托的分量。(学生自由轻声读)

(3)孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?:请同学们,把你的感受读出来。(指读)

(4)我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了__________________。

我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

(5)望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?用这样的形式表达出来。

出示:爸爸,我亲爱的爸爸!我___________________________。

(过渡)当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候,当入狱受了酷刑的时候,当他的肉体受到摧残的时候,当他悲愤交加、几次想血溅墙头、

了此残生的时候,一想到《史记》还没有完成的时候,便打消了去死的念头。他想:(学生齐读名言)

(6)司马迁是这样想的,他又是怎样做的呢?

“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

请男女同学分读司马迁的想法与做法。

小结:是呀!为了少年的梦想,为了完成父亲的遗愿,他一次又一次勉励自己,我一定要:活下去,一定要:写完这部史书!。

3、展开想象

请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景,用这种句式练习说话

出示:

天色微明,司马迁____________________________________; 夜深人静,司马迁____________________________________; 三伏盛夏,司马迁___________________________________;

数九隆冬,司马迁___________________________________。

为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作,写了整整13年,才完成了《史记》。司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?

4、精读第四自然段

(1)司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。生:读最后一段。

什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。(出示:在此之前,从来没有_______,这就叫前无古人。)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你能自豪地告诉他吗?(出示:《史记》是__________。)

(生交流:史记是前无古人的辉煌巨著。史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。)

(3)《史记》是一部前无古人的辉煌巨著,是司马迁用生命换来的,它犹如一座高耸的丰碑,屹立在中国文学和历史的长河中,所有读过《史记》的人,都对它赞不绝口,同时,也被司马迁的我的人格所深深地震撼。下面是一位读者的心声:(播放视频)

(4)鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示) 史家之绝唱,无韵之离骚。—--鲁迅(齐读鲁迅的评价。)

5、课堂练笔

当司马迁在光滑的竹简上写完最后一个字时,他会想:_________________________________________________

(音乐响起,学生写感受。)

让我们听一听同学们的感受。

6、拓展延伸

司马迁遭受飞来横祸,写出了辉煌巨著,这跟题目中的哪一个词有

很大的关系?

发愤,什么是发愤?

(发愤就是态度坚决的完成某一件事,发愤就是坚持不懈的精神,发愤就是有滴水穿石的精神……)可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写成的新《国榷》。

出示:发愤是海伦____________________________。

发愤是阿炳_________________________________。

发愤是____________________________________。

小结:这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)

破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎

小结:每一个成语都是一个精彩的故事。同学们可以利用课余时间到图书室借阅司马迁的《史记》,了解更多《史记》有关的故事。

(三)课堂总结

同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫--生接:司马迁。师:了解了一部辉煌巨著,叫做--生接:《史记》。老师相信在学习的过程中,

司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。

最后老师想用这样一段话与大家共勉:

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。

(四)作业设计

1、朗读课文,复述课文。

2、搜集《史记》中的故事讲给同学、亲人听。

(五)板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

(六)教学反思:

我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课,感觉有以下几点是比较成功的:

第一,用好教材,适当拓展:使语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏,对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都

知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料,了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动,学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读,帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读,学生心中的司马迁形象渐趋生动,引起情感的共鸣,教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔,以拓展学习内容,提高阅读能力。这样,既激发了学生阅读的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力,提高了写作水平,可谓一举多得。

第二,以情促读,以情感人:在本课的教学中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语,学生的朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!

第三,精心设计,整体把握:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我

一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题的设计,使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住,继续追问学生:“除此以外,司马迁可能还想到了什么呢?”这时,我又适时补充相关资料:屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,居然写了《国语》;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,竟写了《兵法》……在这一基础上,学生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。这样从整体上把握全文,教学过程也行云流水。