12 司马迁发愤写《史记》教学目标

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

【教学目标】

1、课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、理解品悟:感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3、主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。

4、创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁的内心想法?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学过程】

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著——《史记》)

4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”,学生理解发愤。

二、精读课文,品悟“发愤”

1、学习第三自然段(飞来横祸、人生的价值)

(1)司马迁到底遇到了什么样的挫折?什么样的打击?打开课本自由读第三自然段。

(2)简单介绍司马迁为什么会受酷刑?受了什么样的酷刑?

司马迁仗义执言为李凌辩护,不想得罪了汉武帝,汉武帝就用惩治流氓罪的刑罚来惩治司马迁,把一个读书人等同于流氓,把一个意气风发正在专心致志写史记的太史令等同于流氓,这对司马迁来说真是----,这个时候的司马迁心情会是怎样的。

(3)出示司马迁在一篇文中的话,指名读。这时候的司马迁心情怎么样,他会怎么想,再读第三自然段画出他是怎么想的。

(4)因为受到酷刑,司马迁他失去了完整的身体,因为受到酷刑,司马迁他失去了做人的尊严,此时的司马迁是-----,几次想-------,但在生与死的抉择面前,司马迁最终还是选择了生,而且意志是那样坚定,谁来读读这就话。(课件出示)

(5)这两句话中你从哪体会到了这坚定的决心。

(6)几次想血溅墙头了此残生的司马迁最终选择活下去,那是因为他想到了什么。课件出示(人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。)学生谈自己的理解。

(7)人总是要死的,但死的价值却不同,在司马迁看来忍受耻辱完成史记就比-----,如果不能忍受酷刑而死就-----。(板书:人生的价值)

2、回顾课文第一、二自然段(少时的志向、父亲的嘱托)

过渡:对人生价值的思考是司马迁活下去的写完史书的一个重要原因,受刑后的司马迁他的内心世界是极其复杂的除了对人生价值的思考之外,他还想到了什么让他坚持活下去写完史书。自由读1、2自然段,边读边画出有关语句,再写一写原因。

(1)读父亲的话,体会父亲的心情(板书:父亲的嘱托)

(2)讨论:英雄故事的影响(板书:少时的志向)

4、学习第三自然段(内心的执着)

过渡:为了少时的志向,为了父亲的嘱托,为了他的人生价值使司马迁决定义无反顾地编写史书,这样的决定真正体现了他的人生价值观,这句话曾经激励了多少人,让我们牢牢记住这句话,生读。(1)这段话是司马迁的内心真实写照,让我们再次走进司马迁的内心世界。

(2)想到这个,司马迁是怎么做的呢?自由朗读,从字里行间你读到了一个怎样的司马迁。

5、学习第4自然段(耗尽生命后的成功)

(1)齐读,想一想,为什么被称为辉煌巨著?你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间, 52万字)

(2)什么叫前无古人?

老师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

(3)齐读最后一段

三、总结全文

1、司马迁忍辱负重,用毕生的心血完成了一部辉煌巨著,他的一生-----,(板书:重于泰山)

2、再读课题,这篇文章写得如此感人,特别是司马迁的心理描写给我们留下了深刻的印象,同学们想象一下,当司马迁在光滑的竹简上写下最后一个字时,他会怎么想?

3、你还知道哪些伟人是靠发愤取得成功的?

四、板书设计

司马迁发愤写史记

少时的志向

父亲的嘱托

人生的价值