6和7的加减法教学内容

课题

6、7的加减法

第（2 ）课时

教学内容分析：

掌握得数是6或7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确的进行计算。

教学目标

1、

引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

2、

掌握得数是6或7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并正确的计算。

教学重、难点

掌握得数是6或7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并正确的计算

教具、学具准备

6根小棒、7个圆片、7朵花等

教学设计

一、复习旧知

填一填

6 □ 6 □ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼

2 □ 5 1 □ 3 4 2

7 □ 7 ／＼ ／＼ ／＼ □ 5 3 4 6 □

二、探究新知

1、老师谈话

同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5以内数的减法了，今天我们就一起探究学习有关6、7的加减法。

2、学习根据一幅图写出两个加法算式

⑴学生摆圆片（2）学生汇报

老师板书 5+1 1+5 学生观察：写出的两个算式相同吗？

思考：两个算式为什么不相同？

（2）比较5+1=6和1+5=6

师：请同学们仔细观察一下，这两道算式什么相同，什么不同？ (师引导学生得出：在这两道算式中，相加的两个数相同，得数相同，相加的两个数在算式中的位置不同) 小结：从这幅图中我们知道，根据一幅图通常可以列出两道加法算式，在加法算式中，调换两个加数的位置，得数不变。

3．教学6－1和6－5。课件出示教材42页主题情境图右图。

(1)

请同学们仔细观察，说一说这幅图的意思。(这幅图中一共有6个圆片，被分成了5个和1个两部分) ①从女孩的角度看，6被分成了哪两部分？从6里面去掉被分出去的一部分，还剩多少个圆片？怎样列算式？(学生观察，写出算式：6－1＝5) ②从男孩的角度看，情况又是怎样的？你能列出算式吗？(6－5＝1) (2)想一想，同一幅图，为什么可以列出两道不同的减法算式呢？(因为观察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出两道不同的减法算式) (3)如果不看图，怎样计算“6－1”和“6－5”比较简便呢？(6可以分解成1和5，所以6减5等于1，6减1等于5) 小结：从这幅图中我们可以知道，从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。设计意图：借助圆片图，使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法，在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解，初步感知6的加减法的计算方法。

4．教学4＋2、2＋4、6－2和6－4。课件出示教材42页中间笑脸图。

(1)请同学们认真观察，图中一共有多少个笑脸？从左往右看，你能列出什么算式？从右往左看呢？(4＋2＝6 2＋4＝6) (2)如果不看图，怎样计算4＋2等于几呢？怎样计算2＋4等于几呢？(引导学生从6的组成进行理解) (3)根据笑脸图，你能列出减法算式吗？(学生小组交流后写出算式：6－2＝4，6－4＝2)师：说一说，你是怎么想的？

预设

生1：我是这样想的，从6个笑脸中去掉2个笑脸，就剩下4个笑脸了。 生2：我的想法和你的想法类似，从6个笑脸中去掉4个笑脸，就剩下2个笑脸了。

(4)

如果不看图，你想怎么计算这两道减法算式？(引导学生根据算式之间的关系，利用联想推出两道减法算式的得数) 小结：同一幅图，观察的角度不同，不仅可以列出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。

4．学生合作学习5＋2、2＋5、7－2和7－5。

(1)

教师提出合作学习的要求。

师：刚才同学们很聪明，根据笑脸图列出了四道算式。那你们有信心根据这幅小棒图也列出四道算式吗？(课件出示小棒图) (2)

学生合作学习，小组内交流。根据摆和算的过程，观察、比较5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7－5＝2，发现它们之间的联系。

(3)

汇报，全班交流。(5＋2＝7 2＋5＝7 7－2＝5 7－5＝2) (4)根据学生的汇报，

教师小结：根据一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式。

5．学习3＋3和6－3。课件出示教材42页三角形图。

(1)

让学生摆三角形，边摆边写出加法算式。(3＋3＝6)(2)让学生根据摆三角形的过程写出减法算式。(6－3＝3) (2)

想一想，为什么这幅图只能列出两道算式？小组内交流一下。(小组讨论交流得出：因为这幅图分成的两部分相等) 小结：当两部分的数量相同时，根据同一幅图只能列出一加一减两道算式。设计意图：学生通过教师引导、自主合作学习等方式，理解“一图四式”的列式方法，促进学生对加减法之间关系的理解，从而有利于学生根据算式之间的关系，利用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。

6、学习教材第42页。摆一摆、填一填的三组题

7、学习写算式

三、课堂作业：教材42页做一做及练习九5、6题。

板书设计：

6、7的加减法

一图两式 ○

○ 5+1=6 ○

○ ○ 1+5=6 ○

教学反思或案例分析：

儿童的认知特点是由形象直观到抽象具体，教学中必须要遵循学生的这个认知规律，使学生由感知到理解再到概括提炼。本教学设计就是由这一观念出发，先让学生观图，阐述列式，分析“一图两式”的特点，感悟计算方法，由看图计算到根据组成计算。接着延伸到“一图四式”，对加减法进行对比，感知加减法计算的互逆性，对计算方法进行进一步的探究。这样的设计既符合学生的认知规律，又让学生经历了知识的发现和探究过程。