26 盲人摸象教案和学案内容

盲人摸象

迁安市第六实验小学

孙美荣

课前慎思：本课是向学生进行浅显的哲理教育，提高学生用正确的方法分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的世界观和方法论。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中力求让学生在读中感悟，使学生在原认知基础、能力水平等方面有所提高。这节课对于二年级孩子的发展是很有帮助的，因此我选择本节课进行任教。

教学目标：

1、能准确认读本节课生字词。

2、理解课文内容，有感情的朗读课文。

3、初步感知看事情不能只看一小部分，要看全面。

精彩三分钟：猜一猜（游戏）

【设计意图】课前三分钟的展示，使学生对本堂课所要学习的问题产生了浓厚的兴趣，让学生带着问题进课堂，培养学生敢问、会问的能力，将抽象化的道理变为易理解的游戏内容，学生们接受起来很容易。

课中笃行：

一．直入课题

师：同学们，昨天我们已经学过了《盲人摸象》，今天我们继续学习。

板书：盲人摸象

提问：盲人是什么样的人？

生：看不见东西的人。

生：眼睛坏了的人。

师：所以，这个字的组成是亡+目，盲，眼睛坏了，看不见东西。

提问：看到这个课题后，你有小问号吗？

生：盲人为什么要摸象？

生：盲人摸到的象是什么样子的？

师：头脑里有了疑问就能更好的学习。相信经过这节课的学***家都能找到问题的答案。

【设计意图】这个环节，先为学生营造一种氛围，引导学生有质疑的意识，然后让学生从简单的行为表现评述到“我质疑”的深层次的辩论与争论，从而实现课中研讨的交流意识。

二．复习生字

师：同学们，还记得本节课的生字吗？我先来考考你们！

1.

自己试着读一读。

2.

师：谁来当小老师领着大家读一读。（如果他有读错的地方同学们也可以提出疑问）

3.

师：让我们开起火车来读一读。

强调摸的读音

区分“象”和“像”。

三．理解课文，感悟课文。

现在，左手压书，右手拿笔，认真倾听，边听边画出四位盲人摸到的大象样子的句子。

师范读课文。

师：盲人为什么要去模大象？

生：因为盲人没有看见过大象。

生：因为盲人特别想知道象长什么样子。

师：四个盲人都摸到了大象的哪里？怎么说的？

生：读第一个盲人

师：“就”字换一个词，用其他词代替，你认识用什么词合适？

生：自信。

生：得意。

师：你能不能自信的读一读。

师：第二个摸到的大象，谁来读一读。

这里有一个词：又粗又圆。

你能用又_________又__________填空吗？

【设计意图】本环节教师通过活动，旨在让学生通过活动达到善用迁移的目的，在活动中教师有意识的培养学生的迁移能力，引导他们在不断地学习中善于运用学习方法，解决更多的问题。

师：第三个盲人摸到的大象是什么样子的？

生：读。

引导生朗读。

师：第三个盲人摸到的大象是什么样的？

生：读。

引导生朗读。

师：第四个盲人的表现怎么样？

生：更自信。

师：哪里看出来的？

生：大喊。

师：你能学一下盲人，更自信的读一读吗？

师：四个盲人都得出了结论，他们一个比一个自信，一个比一个更加肯定。

同学们，现在请你们前后桌为一组，分角色读一读第二自然段。（生小组内分角色朗读）

【设计意图】在此环节中，让学生通过交流、互动与参与寻求体验，孩子在各种体验中成长，他们通过主动参与使自己成为自己发展的主人。

师：哪个小组展示一下你们的角色朗读？

师生评价

师生评分

师：四个盲人都觉得自己对，别人是错的，谁也不服谁，如果你是其中一个盲人，你会怎么对那个盲人说？

生互相说：我是对的，你是错的。

师趁机：这就叫做“你争我吵”，面对着你争我吵的四个盲人，你想对他说什么？

生：别吵了，你们说的都不对。

生：你们只摸到了一小部分，怎样就断定那是大象的样子呢？

生：你们别吵了，要想知道大象长什么样子，你们要全部摸过来，才知道大象的样子。

师：牵象人是这样说的（读课文）

师：断定，你觉得用什么词换一下更合适。

生：肯定

断定是什么意思呢？

是经过判断而下结论。

师小结：我们看东西，看事物，不能只看一小部分，就得出答案，要不然就会和我们前面的游戏一样，得不到正确的答案了。

四．推荐阅读

《盲人摸象》这个故事后来演变成了成语，在我国灿烂的文化中，有许多像《盲人摸象》这样的成语故事，像《守株待兔》、《亡羊补牢》、《刻舟求剑》等，都蕴含着深刻的道理。

五．课后作业

1、找一找、读一读其他成语故事。

2、将《盲人摸象》的故事讲给爸爸妈妈听。

【设计意图】通过设计不同层次的作业，让学生有选择的进行活动，使每位学生都获得发展。

课后明辨：本节课结束之后，我觉得孩子们通过课前学生三分钟

展示的游戏内容，对于《盲人摸象》的理解给予了很大的帮助，使抽象变为更易理解。在学习过程中，同过朗读、角色朗读的指导，让孩子在读中更容易悟出本节课的道理。不足之处，我觉得在本节课孩子们读的过程中，给的时间不充足，自己在引导上过于急切，如果我再放慢些速度效果会更好的。例如：角色朗读多展示几组，多进行体验等。