4 早ppt配套的教学设计方案

4.早(第二课时)

【教学目标】

1.品味语言,赏读蜡梅的特点,了解“早”字的来历。

2.联系语境,理解作者写梅花的用意,感悟文中梅开之早、人学之早。

3.寻找“梅”“人”之间的内在关联,学习“借物喻人”的表达手法。

【教学重点】

品味语言,赏读蜡梅的特点,了解“早”字的来历,理解作者写梅花的用意。

【教学难点】

寻找“梅”“人”之间的内在关联,学习“借物喻人”的表达手法。

【教学难点】

搜集鲁迅资料和描写“梅”的古诗。

【教学过程】

一、复习旧知,谈话导入

1.这节课我们继续学习游记散文——(生齐读课题:早)。

2.回顾一下,课文分为哪三部分?(生:书屋、蜡梅、“早”字来历)上节课我们着重学习了哪一部分?(生:书屋)【出示板贴:书屋】

3.鲁迅在文章里写过:书屋后面有一个园子,园子里有许多--(生:蜡梅)【出示板贴:蜡梅】

4.过渡:这节课就让我们走进园子里来赏一赏蜡梅,文章哪一个段落对蜡梅进行了浓墨重彩的描写? (生:第五自然段)

二、赏读蜡梅之早,品味语言之美

1.(出示第五自然段)快速浏览第5自然段,找找有几句话?(生:四句话)

2.品词析句

(1)我们先来看看第一句,谁来读?出示:【迈进后园,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。】(个人读)

(2)这句话写了蜡梅的什么特点?你能用一个字概括么?(生:多)

(3)你从哪些词语中看出来的?(生:盛、满树、都是花)

(4)讲得真好,你能带着自己的感受读好它么?(个人读)读得真好,老师把这满园的蜡梅给你们带来了,瞧。(出示图片,学生惊叹)

(5)你们赏梅时说了一个“哇!”字,而吴伯萧爷爷却说——(引读:迈进后园,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。)这就是散文的语言。

3.归纳方法

(1)下面三句话,每句也都写了蜡梅的一个特点,我们自学之前来归纳一下学习方法。

(生交流:读懂特点——圈画关键词——读出情感)找最喜欢的那句读一读,你读懂了蜡梅的什么特点?

(2)出示句式辅助

从第句中我读懂了梅花的特点是,我是从这几个关键词中读出来的,我认为这个句子可以这么读……

(要求:圈一圈,说一说,读一读,读出你的感受。)

4.学生自学,班级交流

(1)美:【那花白里透黄、黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。】生交流:颜色、形状、冰清玉洁、韵致

指导理解:韵致

A.韵致这个词有一种只可意会不可言传的美,我们也来学贾岛推敲一番。

出示:韵,古代是指声音的和谐,后来指由和谐产生的各种内在美。

致,古代是指到达目的地,后来引申为极致,就是到达极点。

比如说,艺术品精美到了极点我们就称——精致,那韵致呢?(生:和谐美、内在美到了极致。) B.在我眼里,荷花出污泥而不染是充满韵致的,秋菊傲霜绽放是充满韵致的。那课文中腊梅的韵致又是什么?我们来看几张图片(出示图片。)

(生:梅花的韵致在于它——旺盛的生命力;在于它——和谐的颜色;在于它——冰清玉洁;在于它——香气袭人;在于它——开得早,预示春天的到来。)

(2)香:【梅飘香而送暖,梅花开的时候,正预示着春天的到来。】

生交流:飘香、送暖、预示春的到来

A.指导勾连上文:这是怎样的香味?课文哪个地方具体写了蜡梅的香味?

(生:第二段,纯净疏淡)指名读。

B.理解了这香味,我们再来读:梅飘香而送暖,梅花开的时候,正预示着春天的到来。(齐读)

C.过渡:蜡梅还有什么特点?

(3)早:【二十四番花信风,一候是梅花,开得最早】

生交流:花信风、一候、开得最早

A.从上节课的学习中我们知道了二十四番花信风,(出示资料卡)一候是从什么时间计算的?(生:小寒),我们只知道小寒是个节气,谁能联系文章来讲一讲?(生发言)

B.文章伊始,作者是什么时候去三味书屋的?(深冬)天气怎样?(酿雪的天气)

C.在这么严寒的季节开放,开得这么早,说说梅花给你留下的印象?(生:高洁、有骨气)个人读。

D.谁还能结合搜集到的古诗来说一说?(生:结合古诗交流)在最为严寒的时候开放,所以梅花也成了文人墨客们赞美的对象。让我们再来读一读。(出示古诗)

5.配乐齐读第五自然段

同学们,也许水仙花也是那么清香怡人,也许梨花也是那么冰清玉洁,但谁也没有梅花那份最独特的韵致——早。这就是吴伯萧的散文,像蜡梅一样纯净疏淡。让我们再读读这段话:迈进后园(配乐读) 6.过渡:此时,吴伯萧站在梅花下,他自然而然地想到了一个人——生:鲁迅。【出示板贴:鲁迅】三、品读人物之早,锻炼复述能力

1.引读:早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。这个“早”还有一段来历呢!我想找位同学来给我们讲一讲,讲之前,我们得来出出主意: 怎样才能讲好这个来历呢?

(学生交流:抓字词、写批注)

2.指导概括:我们讲故事要抓关键词和最打动你的地方,请同学们默读第七自然段,想想:哪里最打动你?(生圈划关键词,写感受)

3.学生交流关键词

(1)【一面……一面……、天天奔走】

学生交流:理解少年的奔忙与担当,孝顺与勤勉。

(2)不过,有一天,鲁迅上学还是迟到了,引读:——素以品行方正……

(3)交流:【默默、轻轻、小小】

(4)练说:生活的重担虽然压在他瘦弱的肩上,面对老师严厉的话语,他什么也没说。只是刻了一个“早”字,这个小小的早字看起来“轻轻地”“小小地”实际上——他把这个字刻在了哪里?

出示句式:这个小小的“早”字刻在了心上,刻得(),(),因为()。

4.出示关键词:和同桌练一练,互相讲一讲。(同桌交流)

5.谁能抓这些关键词来讲讲“早”字的来历么?(生概括讲“早”字来历,相机评价)

6.小结:从你的讲解中,我仿佛看到了那个时时早,事事早的少年鲁迅!文章学到这里,老师有一个

疑问:吴伯萧爷爷明明在写人,为什么还要写梅花呢?

四、联系梅开之早,悟人学之早

1.过渡:早啊!百花之中,梅花开得最早,看着满树的灿烂,闻着它扑鼻的香味,你知道吗,为了这份早,它要经历哪些磨难呢?(风、雪)

2.引读:【是呀,的确要早。要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。】

3.悟写法:有人说鲁迅是一朵梅花,一朵永不凋谢的梅花,你能结合课文、结合你所收集的资料说说他在哪些方面体现“早”的精神吗?

(1)(生交流:以花喻人;从小珍惜时间——从那次迟到后,鲁迅就要求自己时时早,他珍惜着每一分每一秒;觉醒得早,奋斗得早——弃医从文,鲁迅说:要想真正的解救自己的民族,首先要救治人的精神,他觉醒得早,奋斗得早!) [随机板书:以物喻人]学生书空

(2)回顾写法:像这种以物喻人的文章有很多,你能列举几个么?

生:《只拣儿童多出行》:以花喻儿童《宋庆龄故居的樟树》:以树喻人

(3)而我们的这篇文章则以梅花喻——生:鲁迅

4.出示鲁迅资料卡补充:文学领域的早——创造了杂文文学形式、第一篇白话小说《狂人日记》、第一部系统论述小说发展历史的专著《中国小说史略》。鲁迅罕见的、惊人的艺术天分决定着他在文学领域走在别人之前。思想领域的早——清朝末年,在日本留学的同学中第一个剪了长辫;后来第一个以笔来唤醒民众,面对敌人迫害,鲁迅屈服了吗?没有,他依旧坚强不屈、充满斗志。)

5.你们知道吗?在鲁迅先生逝世后,在他的灵柩上,就覆盖着印有“民族魂”三个字的绸幛,人们以这种形式向这位时时早,事事早,奋斗了一生的伟人表达了最高的敬意和最深刻的怀念。让我们怀着崇敬的心情再读这句。

出示:【从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。】

五、总结全文,拓展学习

1.过渡:文中多次提到蜡梅,再次浏览全文,找一找有几处?标上序号同时写上每一处文字的作用。(学生动笔圈划,标注并回答交流。生:五处。)

2.出示五处文字:这五处文字,吴伯萧爷爷可不是随便安排的,每一处文字都有作用,你读懂了么? (生交流)

3.为什么要花这么多笔墨来写梅花呢?(生交流五处的作用)

(1)引出三味书屋(2)由三味书屋过渡到蜡梅(3)过渡句,既回答前文问题,承上启下

(4)浓墨重彩写梅花(5)总结全文,升华主题

4.小结:蜡梅是线索,像一缕纯净疏淡的香气萦绕于全文的字里行间之中。让我们再来读读吴伯萧爷爷想告诉我们的话。(生齐读最后一段)

5.当年,作者在三味书屋游览时,在品味梅花那独特的韵致时,也感受着鲁迅那“早”的精神,他的精神也像梅花一样铭刻在人们的心里。(再次引读:是啊,的确要早。要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。)

6.让我们学梅花、学鲁迅,把早的精神铭刻在心,做一个时时早、事事早的人。

六、作业

1.推荐阅读:吴伯萧《菜园小记》

鲁迅《从百草园到三味书屋》

2.试写片段:从梅花、荷花、竹子、小草等事物中选择一个来描写赞美一个人\一类人。

板书:

4.早

书屋蜡梅鲁迅(以物喻人)

七、教学反思

备课时,我首先考虑到,既是“以物喻人”,那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处,才可能真正读懂课文。由“蜡梅”切入,引导学生在自读过程中多角度解读蜡梅的外在美、内在美。接着从内容上关联蜡梅和鲁迅,学生自然而然想到“借物喻人”的写作手法。后面引导学生梳理出一条“蜡梅”串连的散文脉络,使得形式看似散乱的文字一下子清晰明朗起来,真正教会学生学法,理解文本。课上完之后,还是有值得商榷之处的。“找关键词”讲故事(复述)方面有待进一步清晰化。课堂上发现学生找的“关键词”差别很大,有的画字、有的画词、有的画短语、有的画句子,说明学生对什么是关键词是疑惑的。关键词,一般在阅读理解时候,会让学生标记四类词或短语:1.人物品性类词语;2.人物情感类词语;3.与文章主题相关词;4.意义深刻的词语。当然,这是最基本的四类,严格说来,还包括其他一些语言结构,比如关联词。举这篇文章里归纳的关键词来说,第一类:“一面…一面…”、“默默地、轻轻地、小小的”,属于关联词类。前者表示并列(并列前后都重要),后者是藏在一个表示转折的句子里的(转折后面是关键)。第二类:“品行方正、教书认真”、“时时早、事事早,奋斗了一生”属于人物品性类。要给学生一种归类意识,那么在今后的课内、课外阅读过程中,他们就会有意识地留心这些地方。同时,要概括或讲述,实际上也是用这些词或短语串连起来的。要在如何讲好这个故事上花时间,争取让每一个孩子都得到训练,得到提升。对于如何讲好“早”字这个故事,要给一些策略,或是多一些评价性的语言,让学生学得更有方法。