统计教学设计

统计

吉利区第一小学陈爱云

教学目标:1、根据简单的现实问题进行统计活动,经历数据收集、整理、描述和分析的全过程,初步感受统计的必要性。

2、认识象形统计图、统计表,能根据图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、通过小组学习,培养合作精神。

4、感受统计与生活的密切联系。

教学准备:课件每组一个盒子、一个信封、一个统计表磁性黑板

五星双面胶黑板上画统计表小组评比情况

教学过程:

一、创设情境,提出问题

师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗?(喜欢)

那我们就来看一段动画片(播放课件)

谁能说出这些动画片的名字?

生:《蓝猫》《大头儿子》《哪吒》《葫芦娃》

师:电视台的叔叔、阿姨知道同学们很喜欢看动画片,就想从这四个动画片中挑选一个再放一次,你想让放什么动画片?

生:蓝猫大头儿子等

师:同学们的意见很不一致,那这样吧,咱们班喜欢什么动画片的最多就放什么动画片,你们同意吗?(同意)

师:用什么方法能知道喜欢哪个动画片的人最多呢?

生:举手,数一数排队,数一数

师:同学们想出了这么多好办法,真聪明!

二、收集数据,解决问题

1、师:你瞧,你瞧,这些动画人物都来到我们中间了,让这些动画人物来替我们举手或排队行吗?那选一个自己最喜欢的交给小组长,小组长收齐后贴到黑板上来,咱们比一比哪一组能又轻又快地完成任务。

奖励*组

2、师:现在同学们喜欢的动画片都摆在这儿,看着咱们摆的,你有什么感觉?

生:摆的太乱了、摆的不整齐

看不出来喜欢什么动画片的人最多

师:那怎么摆才能看出来喜欢什么动画片的人最多呢?

生未发言

师:那摆的这么乱容易看出来喜欢什么动画片的人最多吗?

生:不容易

师:那怎么摆才容易看出来喜欢什么动画片的人最多呢?

师:同学们讨论一下

师:谁愿意把你们组的想法告诉大家?

生:把蓝猫和蓝猫摆在一起,大头和大头摆在一起

师:你们组来摆一摆,咱们比一比谁看得最认真。

生:摆卡片

师:你觉得他们摆的怎么样?

生:发言后,让他来摆一摆。

师:谁还想说说自己的看法。

生:发表意见,再整理。

师:老师还有一点意见,咱们把横排摆齐了,那竖排怎么样呢?或咱们开头怎么样?

生:发现不齐,再整理

师:这幅图,在咱们整理前和整理后,你感觉有什么变化?

生:整理前很乱,现在很整齐

生:整理前看不出什么卡片最多,整理后能看出来。

3、师:经过我们的整理,现在这幅图开头摆齐了,横排摆齐了,竖排也摆齐了,这样我们一眼就能看出来什么卡片最多了?

生:答。

师:看着这幅图,你还能知道什么?

生:我知道喜欢什么的人最少?

生:我知道喜欢什么的有几个人

板书:蓝猫大头哪吒葫芦娃

*个 *个 *个 *个

4、师:小朋友们你们知道吗?其实我们刚才做了一项非常重要的工作,那就是统计(板书:统计)刚才我们整理出的这幅图叫做统计图,这个表就叫做统计表。

根据统计图或统计表老师提几个问题考考大家,有信心吗?

喜欢蓝猫和喜欢大头的一共有多少人?生答,生评价。

喜欢**的比喜欢**的多几人?少几人?

谁还能提出数学问题?

5、师:现在根据咱们的统计结果,你们认为电视台应该播放什么动画片?

生答

师:电视台的叔叔、阿姨会根据同学们的意见播放动画片,你们很快就能看到喜欢的动画片了。

三、运用统计

1、为了感谢们帮忙统计,电视台的叔叔阿姨送给每组一些水果,你们能用刚才的方法统计一下每种水果有多少个吗?

咱们每组有五个人,统计时两个人负责摆卡片,一个人负责数每种水果有几个,一个人负责填统计表,一个人负责汇报统计结果。

小组长给同学们分分工,咱们比比看哪一组合作的最好,统计的最快。

生:统计

师:哪一组先来汇报一下你们的统计结果?

生:有*个苹果,*个梨,*个菠萝

2、师:刚才我们统计了同学们喜欢什么动画片,统计了水果的个数,那生活中还有哪些地方能用到统计呢?

生:答

师:看来,只要我们用心观察,就会发现生活中有许多地方都会用到统计。

四、评价与反思

师:今天每个小组都表现得很好,你想知道哪个组表现最好吗?

生:想

师:这就是咱们的表现情况统计图,从这幅图中,你知道了什么?你想对同学们说些什么?生说

师:这节课同学们表现得很不错,合作的也很成功,只要我们继续努力,一定会表现得更好。下课。

课后反思:

本课的实际效果还不错,我有以下几点反思:

1、在创设情境中,采用的是小朋友非常熟悉的动画片,大大地激起了孩子们的兴趣。心理学研究表明,儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣,如果能在课堂上呈现这种活动情境,学生的学习积极性会更高。

2、观察整理加应用,特别在应用中让学生进行合作,培养了合作能力。我先给学生说明合作要求、分工和目标,然后让学生进行个人发言,其它同学要认真倾听,看别人的想法与自己有什么不同之处,怎样合作才能更好地完成老师布置的任务。但小组中有的学生发言较多,而学习上有困难的学生发言较少,尤其是在辩论时,更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况,我更应该适时适度地去指导他们发言。有的小组合作总给人一种形式主义的感觉,这样做是不科学的。作为教师我要能够进行及时的指导,如:讨论时间过少,讨论不够充分,流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同意见;在分组学习的过程中,好学去进行指导和帮助,使小组合作真正发挥出它的优势,为教与学服务。在这一方面,我有些地方做的还不是很到位。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以,我们必须深入思考以下问题:一是如何

让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。