24 一个这样的老师特级教师教学实录

[课文说明]

《一个这样的老师》记叙了作者小时候的科学课教师怀特森先生的两个小故事。第一个故事叙述详细，讲的是有一次，怀特森先生在上课时胡诌了一个叫“凯蒂旺普斯”的夜行兽，学生们听得都很认真，也做了详细的笔记，后来进行测验，学生们都依照笔记细心地作了答，可是全部被判为不合格。课堂讲评时，怀特森老师说他虽然给大家看了这种兽的头骨，讲了它的夜视力和它皮毛的颜色等等，但他同时又说这种动物的一切都没有留下来，可是大家一点没起疑心。最后怀特森先生希望学生能从这件事得到启示：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一个人一贯正确，大家上课要时刻保持警惕，勇于质疑。另一个小故事叙述简洁，却同样给读者留下深刻的印象。有一次，怀特森先生说他的大众牌轿车是活的生物。“我们”花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他依然不肯放过“我们”，直到我们“证明”自己不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力，他才罢休。怀特森先生给学生渗透了全新的怀疑精神，培养了学生坚持真理的毅力，由此影响了作者的一生。

本文是一篇略读课文。内容简单，没有难于理解的词句，但意味深远。

教学目标]

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习与生活的意义。培养学生坚持真理的精神。

[教学重点]

.理解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习与生活的意义；培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。

[教学难点]

指导学生根据实践经验感悟文本，促进学生在学习中形成怀疑意识，培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时数]

[教学过程]

一、创设情境，复习导入

1、我们已经读六年级了，在这么多教你的老师中，你最喜欢哪位老师，为什么？

过渡：

昨天我们对《一个这样的老师》进行了初步的学习，齐读课文，说说怀特森先生又是一位怎样的老师呢？）

2 、齐读课文

，回答问题：

怀特森先生又是一位怎样的老师。用一个词来形容怀特森先生是个怎样的老师？

二、初读文本，设疑问难

过渡：（课件：初读课文

设疑问难）读了这篇课文，你有什么疑问吗？现在请同学们自由读课文，提出自己不懂的地方？

1.学生自由读课文，感悟课文内容，在自己不理解的地方做好标记。

2.学生提出问题，全班交流。

过渡：

现在我们将这些问题综合、归纳，大致就是这些问题对吧？

课件出示问题：

问题一：怀特森先生为什么“捉弄”学生？

问题二：为什么怀特森先生偏说小轿车是货物

问题三：怀特森先生教会我们什么？

问题四：怀特森先生是个怎样的人？

问题五：什么是“崭新的怀疑精神？”怎样与“不信任的怀疑”或“无端的怀疑”相区别？

三、品读文本

释疑解难

过渡：课件（品读课文

释疑解难）

同学们提的问题真好，是啊，身为老师，无论说话还是做事都应该严肃认真，像捉弄这样恶作剧怎么会出自一个老师之手呢？何况是捉弄的对象是自己的学生，我不免要怀疑，这样做应该吗？这样的老师会不会太让人讨厌呢？

生：不同意你的观点，我倒觉得他是个令人你喜欢的好老师，

师：是吗？

那么你们呢？你们也喜欢怀特森先生吗？那喜欢的请举手，有没有不喜欢他的呢？

按喜欢与不喜欢分组，讨论。

师：我们分组讨论一下，说说你为什么喜欢怀特森先生？我们这一组也来讨论一下我们不喜欢的原因。

师：好了，我们已经讨论好了，你们呢？

现在谁先说？

生：我和刘老师的观点是一样的，他作为一个学生，不应该捉弄学生

。。。。。。。

师：（课件：初读课文

质疑问难）是啊，怀特森先生为什么要捉弄学生呢？

生：因为他捉弄学生是因为。。。。

师：可是，他说的像真的一样，没露出一点破绽，学生怎么会怀疑呢？

生：老师，他露出破绽了的

师：哪儿露出了破绽，老师怎么没看出来？大家看到怀特森先生露出破绽了吗？

学生在课文中找，然后回答。

师：我知道了，他们之所以会记零分，这原因不能归结于老师，而是因为他们在听老师胡诌故事的时候，（没有——提高警惕）老师编的故事漏洞百出，居然没有一个学生提出质疑。

师：刚才你们都说怀特森先生胡诌了一个叫“凯蒂旺普斯”的夜行兽的故事，是告诉我们书本或老师不说一贯正确的：你从哪儿知道的，课件：最后一段学生齐读

过渡：听了同学们的意见，我完全接受同学们的看法，老师这样捉弄他们，是为了让他们知道课本和老师都不是一贯正确的——没有人一贯正确。我们要时刻保持警惕。现在，你们喜欢怀特森先生了吗？（示意不喜欢的学生）

生：可是我还是不能喜欢怀特森这样的老师啊，因为身为老师，总不能不讲道理吧，无中生有刁难学生，固执地说自己的大众牌轿车是活物，轿车明明不是活物，这是地球人都知道的事实，可他偏说是活物，害得他的学生花了整整两天才拼凑了一篇通得过的驳论可他还不肯放过他的学生，

师：（课件：初读课文

质疑问难）是啊，你说的有道理呀，老师的职责就是教书育人，他不教学生知识也就罢了，为什么还还无中生有，固执说轿车是活物，这也没有道理呀？

生：怀特森先生固执地说大众牌轿车是活物，让我们自己动手，坚持真理。

过渡：（课件：初读课文

质疑问难）听同学们这么说，刘老师真是太冤枉怀特森先生了，怪不得一开始同学们就说他是一个很特别的老师

，现在你们喜欢他了吗？那么同学们能说说他有什么特别之处吗？他到底是个怎样的人吗？

课件:（怀特森先生是一个对学生严格、循循善诱、热爱教育、具有超前的教育意识的人。）

(3) 从这两个故事中让作者感受最深的是什么？

（

我没有什么重大的科学发现，但我和同学们从怀特森先生那里得到了一种重要的东西，一种正视这某人的眼睛对他说错了的勇气；怀特森先生还让我们看到，这么做有时是很有趣的.）

过渡：（课件：初读课文

质疑问难）那么从怀特森先生的课中，他教会了我们什么？

课件(怀特森先生教会我们不要迷信权威，不要迷信师长，不要迷信书本，也不要迷信一切现实的或者看上去合理的……促使人们对社会、对人生、对自己及周围一切，重新进行深入的思考，寻找真理并坚持真理。作者告诫人们一旦发现别人错了，要有告诉别人的勇气)（板书：

敢于怀疑

勇于纠错

坚持真理）

小结：从怀特森先生的课中，

我们知道了我们不要迷信书本，不要迷信权威，对周围的事物要辩证地看待，追求真理，并拥有坚持真理的毅力，以及一旦认为别人错了，有说出来的勇气。

三、小组讨论，感悟真谛

（什么是“崭新的怀疑精神”？怎样与“不信任的怀疑”或“无端的怀疑”相区别？）

过渡：（课件：拓展课文

感悟真谛）怀特先生教我们要有崭新的怀疑精神，这么说，以后我们对待什么都要去怀疑吗，是不是我们对于每件事都要怀疑呢？比如，我们的书本，老师说的话等都不能相信，对吗？

分小组讨论：

生：不是，要有根据的怀疑。

师：那么生活中，你们曾经遇到过这种情况吗？

师：那么具体的来说，什么才是崭新的怀疑精神呢？（课件：初读课文设疑问难）请看

出示课件

老师范读

学生提出质疑

“缜密”的读音

师：是吗？我不觉得，应该是这样读的呀？我们刚才说要有“崭新的怀疑精神”不能无端地怀疑，你说老师读错了，可有理由或证据说服老师吗？（学生查字典）

过渡：你们真不错，能活学活用，把你们刚学到的崭新的怀疑精神应用到课堂上，真了不起！

小结：从怀特森先生的课中，

我们知道了我们不要迷信书本，不要迷信权威，对周围的事物要辩证地看待，追求真理，并拥有坚持真理的毅力，以及一旦认为别人错了，有说出来的勇气。

更重要的是我们在这堂课中还学会了自己提出问题，自己解决的方法，真实收获不小！你们真了不起！

四、复习巩固

，完成作业

1.书写课文中的生字。

2.把这个故事讲给父母、朋友听。

板书：

一个这样的老师

敢于怀疑

勇于纠错

坚持真理

教学反思

怀特森先生是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文中抓住“凯蒂旺普斯”和“轿车是活的”两个故事来描写怀特森先生是怎样来教我们知识的，给人的印象非常深刻。

在教学时，我把教程分为三个层次，第一个层次是学生初读文本、设疑问难，第二部分是同学们根据自己提出的问题，然后通过品读文本，释疑解难，第三部分是引导学生拓展文本，感悟真谛，即让他们在感悟文本的基础上，感悟得到升华，懂得生活中要正确拥有崭新的怀疑精神，同时，我还紧扣本期语文教研专题“培养学生课堂积极发言的良好学习习惯”这一专题，比如首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这样的问题，让学生自由积极举手发表自己的见解。然后用“怀特森又是一位老师是什么样的呢？”的问题引出文本。接着，让学生细读文本，抓住“凯蒂旺普斯”和“轿车是活的”两个故事来说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？由此引导学生突破文章重点内容。最后，我用：“你喜欢这样的老师吗？”为话题，让学生说说自己读完文章后的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同。