9 医生的心思教学目标

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医生的心思

教学总目标：

1.在语言环境中认识“医、格、辛、德、费、况、碎、酒、检、查、仅、付”12个生字。找近义词理解“心思”，做动作理解“审视”，联系上下文理解“络绎不绝”、“笑容可掬”。正确书写“医、况、检、查、仅”等字。

2.能分角色正确朗读课文，读出人物说话的语气。

3.通过圈划关键词，读懂句子的意思；能连贯地说清楚格里辛格医生心思产生的两个原因。

4.通过读文，了解格里辛格医生的心思，感受医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1.在语言环境中认识“医、格、辛、德、费”5个生字。找近义词理解“心思”，联系上下文理解“络绎不绝”。正确书写“医”字。

2.能连贯地说清楚格里辛格医生心思产生的两个原因。

3.通过读文，了解格里辛格医生的心思。

教学过程：

一、直揭课题，引入新课

1.板书课题，生书空“医”。

2.正音：“心思”。

3.齐读课题。

4.理解“心思”，说说课题的意思。

过渡：这节课就让我们一起来了解这位医生的心思是什么。

【说明】

因为本课的教学围绕医生的“心思”展开，所以教师在这个环节中通过“心思”这个词的分步教学引入整篇课文的学习：为“心思”正音后，先让学生找近义词理解“心思”的意思，再理解课题的意思，引导学生去关注“医生的心思”1

是什么。

5.引入课文。

二、整体感知，了解医生的心思是什么

1.出示医生姓名，指导外国人名书写规范。

2.指导朗读课文第1句，了解格里辛格医生是非常有名的。

出示：威廉·格里辛格是德国著名医学家。

3. 轻声读课文，思考：格里辛格医生的心思是什么？在课文中用“______”划出有关句子。

（1）交流，指名读句；

（2）读词语：浪费

情况

（3）借助停顿符号读正确。

【说明】

整体感知课文内容，找到写医生心思的句子。此时，大部分学生还不能理解医生会产生这样心思的原因，因此只要求学生能读准字音，读通句子，注意停顿即可。

三、研读第1小节，体会医生的心思

1.指名读第1节，思考：格里辛格医生为什么会有这样的心思？

2.交流出示句子：

（1）由于他医术高明，前来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，有的甚至要等上大半天才能见着他。

①

理解“络绎不绝”：借助字典中“络绎”和“绝”的意思，说说这个词语在文中的意思。

②

思考来看病的人多的原因。（板书：医术高明）

③

师生合作读句。

④

指名说医生会有这样心思的第一个原因。

⑤

生练说。

（2）可是有许多病人不能体会医生的心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。

①

理解“反反复复”。

2

②

指名说医生会有这样心思的第二个原因。

③

生练说。

3.把两个原因连起来说说格里辛格医生会有这样心思的原因。

（1）

各自准备。

（2）

指名说。

【说明】

要把医生会有这样的心思的两个原因说清楚，学生需要提炼句子中的关键信息，还要运用合适的关联词把两个原因组织起来。提炼概括的过程对学生来说有一定的难度，需要教师做适当的点拨和引导。同时，在把两个原因连起来表达时，教师要关注学生句子是否通顺，语言是否连贯。

4.指导朗读写医生心思的句子。（板书：极……只……）

【说明】

学到这里，学生对于格里辛格为什么会产生这样的心思的原因有了较为深入的了解，再来读写医生心思的句子，就能抓住关键词读好了。这是建立在理解基础上的朗读，从读正确，到读好，可谓水到渠成。

4.为了能给更多的人看病，格里辛格医生养成了——做事利索，说话简练的习惯。（板书：做事利索

说话简练）

5.师总结。

四、课堂练习

1. 词语复习。

2.指导书写“医”。

（1）复习笔顺，找关键笔画。

（2）生写，教师巡视纠正书写姿势。

（3）教师根据评星要求点评。

（4）学生互评打星。

五、布置作业

1.读词语

2.对好朋友说说格里辛格医生会有这样心思的原因。

3

第二课时

教学目标：

1.在语言环境中认识“况、碎、酒、检、查、仅、付”7个生字。做动作理解“审视”，联系上下文理解“笑容可掬”。正确书写“况、检、查、仅”。

2.正确朗读课文，读出人物说话的语气。

3.通过圈划关键词，读懂句子的意思。

4.在了解医生心思的基础上，感受医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。

教学过程:

一、复习巩固，引入后文

1.复习词语

2.师引读描写医生心思的句子。

3.引入后文

二、学习2-14小节，进一步理解医生的心思，感受医生的高尚医德

1.分角色朗读医生和女病人的对话，注意分清角色，读准字音。

（1）同桌分角色朗读，要求分清角色，读准字音。

（2）指名读。 （3）了解两个主要人物语言的特点。

①数数共问了几个问题。

②数数四个问题共用了几个字。

③体会医生问话简练，病人回答简短。

2.联系上文读对话，进一步了解内容。

（1）师生合作读第一次问答，思考医生问这个问题的意图，即了解“病因”。

（2）指名同桌读第二次问答，思考医生问这个问题的意图，即了解“生病的时间”。

（3）同桌选择第三、第四次问答读一读，并讨论医生问这两个问题的意图。

（4）交流：

4

医生问第三个问题是想了解“是否做过处理”；问第四个问题是想了解病人“现在的情况”

【说明】

格里辛格医生问了四个问题，一共只用了十一个字。那么通过这十一个字，格里辛格医生能够了解到哪些关键的信息呢？这是需要学生了解的。此处教学，教师采用由扶到放的方法，从示范到学生自主练习，给予学生充分的时间参与到学习中来，提高自主学习的能力。通过反复朗读，了解医生问话的意图，学生进一步体会到医生“说话简练”的特点，初步感受到医生的高尚医德。

过渡：医生除了简短地询问，他又是怎么做的呢？

3.出示写医生动作的两句话，体会医生做事认真、利索。

（1）学习生字“检、查、仅”。

（2）学第1句，圈关键词，做动作理解“审视”，说说从中体会到格里辛格医生是位怎样的医生。

（3）自学第2句，学习用圈关键词的方法读懂句子的意思。

（4）交流：从“仔细、迅速”中体会到格里辛格医生是位怎样的医生。

4. 学习13-14节，感受医生的高尚医德。

（1）

朗读句子，理解“笑容可掬”

（2）

联系最后1节和第1节，思考格里辛格医生不收钱的原因。

三、借助板书总结全文

1.引说医生的心思，思考格里辛格是一位怎么样的医生。

2.交流。（板书：医德高尚）

3.想象说话：

看到女病人这么短时间就走出了诊疗室，其他病人会怎么问？女病人会怎么回答呢？

【说明】

“读课文展开想象”是本单元的重点训练项目，此处设计旨在通过创设情境，引导学生想象女病人走出诊疗室后会怎样回答其他病人的询问。从中，进一步体会格里辛格医生一心为病人着想的高尚医德。同时，通过这一说话练习，训练学生运用文中语句连贯表达，培养想象能力的同时，发展语言表达能力。

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四、课堂练习

1.词语复习。

2.抄写写医生心思的句子。

五、布置作业

1.读词语。

2.根据板书向朋友介绍格里辛格医生。

【板书设计】

9.医 生医术高明医德高尚 心 思（极……只……）做事利索

说话简练 6

的