7 火星——地球的“孪生兄弟”教学设计及教案分析

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字,理解由生字组成的词语。

3、了解人们为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”,激发学生探索奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

课时计划:3课时

教学重点:

1 、正确、流利、有感情地朗读课文。

2 、由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义。

教学难点:

了解人们为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”,激发学生探索奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

教学方法:

教具准备:有关火星的资料、挂图。

教学过程:

一、引课明标:

(一)、复习导入

1、齐读课题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段。

(二)、课时目标:

1 有感情地朗读课文。

2 理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。二、自学探究:

1、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

2、小组讨论。

3、集体交流。

三、精讲点拨。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象,说出自

己的观察所得。

2

“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推

断是具有科学根据的。哪句话又能证明推断的可信性呢?读句

“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水

从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段,说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段,说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

(二)学习第三段

1、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的

来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了

生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住

呢?”

读句子,并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题,并在下文中找找答案。

四、、自学探究。

1、问:“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文,找出原因。

五、精讲点拨。

1、指名交流,分析指导

(1

对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的

写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”

赋予人的性格。

2、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火

星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科

学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”。

结论都不能武断(辨别“果断”)。

一丝不苟的,来不得一丝马虎,火星上生命的存在与否,这是

个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力

去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

六、当堂练:

1、火星与地球的相似之处是:同样有,同样有,同样是,甚至;都有和。

2、火星不能留住水的原因是:(1)

七、总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

八、布置作业。

1、抄写词语

2、理解加点词语的意思

3、课外收集:宇宙知识知多少?

板书设计:

7、火星—地球的“孪生兄弟”

相似处同样……

有水和生命存在

差异处水没能留住

生命生存?(谜)

教学反思