14 大禹治水教学设计方案

《大禹治水》(第二课时)教学设计

一、导入新课

1.这一节课我们继续学习第15课——《大禹治水》。伸出手,跟老师一起写写课题。

“禹”第一笔是撇,中间口要扁,最后一提加一点。

“治”是生字,左右结构,书写时要注意左窄右宽。

2.再读课题。

3.禹为什么要治水?又是怎样治的?结果如何呢?

二、亲历洪水之灾,了解主人公治水的缘由(精读第一段)

1.过渡:文字是有生命的,它能带你回到过去(出示第一段):请大家打开书,自由地读读第一小节。边读,边想,你仿佛看到了什么?听到了什么?(自由读)

2.(指名说)多么凶猛的洪水,哪个词让你感受到了?你能通过朗读让大家

感受到洪水的可怕吗?

3.指导朗读“滔滔的洪水”。

①这样的洪水能淹没农田吗?能冲倒房屋吗?

②谁能把洪水读得再凶猛些吗?

③多可怕的(滔滔)的洪水呀!(点红)

……

4.突出“滔滔”这个词。再读。

5.通过你的朗读,我们仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来!(出

示图片)看到这,你想说点什么呢?(生自由说)

6.是呀,滔滔的洪水如同野兽咆哮而来,农田被滔滔的洪水——(淹没了),

房屋被滔滔的洪水——(冲倒了),使老百姓没有东西吃,没有地方住,到处流

浪,滔滔的洪水害得老百姓——(无家可归)。

7.这个词你能读好它吗?①再慢点②声音再轻点③一起读“无家可归”。

看着洪水无情地冲毁了人们的幸福家园,害得老百姓无家可归,你们的心情

怎样?(生自由说)

8.让我们怀着对洪水的痛恨,对老百姓的同情,齐读第一自然段。

三、身临治水现场,感悟主人公崇高境界(品读第2、3自然段)

1.过渡:这滔滔的洪水,把老百姓害得无家可归,禹看在眼里,心里会怎么想呢?(板书:治理)

2.对,这就是禹的想法,把他的决心读出来!

还不够坚定,再读。

3.嗯,决心真够坚定。不过,治理洪水可不是件容易的事情,光有决心是

远远不够的,禹又是怎么做的呢?请同学们接下去再读读第二自然段,用横线画

出禹先做了什么事,用波浪线画出禹接着又做了什么事。

试着用:“禹首先——,然后——”的顺序来说一说。

4.禹为了治理洪水,都做了些什么?谁来用这个句式说说(指名说)

5.为了制服来势汹汹的洪水,禹做了这么多的事情,可不容易了!请你们再仔细读读所画的句子,说说哪些词,能让你体会到禹治水很不容易?(提醒学生不动笔墨不读书,要用笔把体会到的词语圈出来)

6.“千山万水”“千辛万苦”。(板书两个词语)

这里的千和万,指的是一千座山,一万条河吗?(不是)

那指的是什么?(很多很多的山,很多很多的河)谁来读出多的感觉?

7.多远的路呀!看,近处、远处都是大大小小的山,禹每座山都要一一爬过,山与山之间还有无数的山谷河流,禹都要一一走遍,这就叫——(引读:走遍了——千山万水)(板书:走遍了)

8.多不容易呀,可是只有走遍了千山万水,才能看清复杂的水流和地形啊!为了治理洪水,禹这一路上是非常辛苦。(出示:千辛万苦)

9.“千辛万苦”是什么意思?想象一下,禹在走遍千山万水,察看水流和地形时,吃了哪些苦?会遇到哪些困难和危险呢?

出示:(幻灯片的说一说)挑选其中的一个,或自己想象一个,先说给同桌听一听(自由说)

谁来说给大家听一听?(指名说)

10.据说禹为了寻找治水的好办法,他的脚跟泡烂了,脚上的皮磨破了,汗毛都磨光了。禹吃的苦多吗?这么多的苦都一一尝遍了就,叫做吃尽了——“千辛万苦”(板书:吃尽了)

11.禹吃这样的苦,受这样的罪,是一天吗?两天吗?是多久?是啊,整整十三年啊,漫长的十三年,他就这样一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,禹是多么的艰辛啊!能把他的艰辛读出来吗?(指名,齐读)

12.你们能体会到禹的艰辛与不容易,真是一个个读书的高手!

13.再读读,看还能从哪些词中,体会到大禹吃尽了千辛万苦?

生:九座大山九条大河特别的多

14.禹挖通的只是九条大河吗?(不是)劈开的就是九座大山吗?(不是)这个“九”并不是真的有九条大河,九座大山,可能有——更多的河,更多的山,这么浩大的工程,要花多大力气!多不容易呀!

12.再读读,还有哪个词也能说明治水的艰辛?

生:挖通劈开(对,这两个动词,读)

13.同学们,禹生活在距今大约4000多年前的古代,当时的劳动工具是相

当落后的,就是想挖通一条大河,想劈开一座大山,也是——(不容易)的(出示图)你们看,禹带领百姓一揪一揪地挖着河道,如果大山挡住了去路,就得把山上的石头一块块凿下来。一不小心,可能会怎样?

(指名说)石头会压在他们脚背上,血流不止,手指……

14.就是这样,想挖通一条河,劈开一座山,已经是非常艰难了,更何况是(边说边板书动词:挖通了、劈开了)“九条大河”“九条大山”,这样的过程真是——(指板书)吃尽了千辛万苦。

(谁能读好这句话)

15.小结:治理洪水如此艰难,禹难道就不觉得苦吗?(不是)

苦,只不过禹心想一直想着——早点(治理好洪水)——早点(让老百姓过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,禹都坚持了下来。

16.此时此刻,你觉得禹是个怎样的人?谁来说说(不怕苦,坚强,勇敢、一心为民、无私奉献……)

17.上节课,我们也了解了另一位治水英雄,禹的父亲鲧,他也治理了洪水9年,用的是什么方法?(堵)最后成功了吗?(没有)禹总结了父亲失败的教训,采用了疏导引流入海的方法,从这儿我们又能看出禹是个什么样的人?(聪明,有智慧……的禹)

18.多了不起的禹啊,来,让我们带着对禹的敬佩之情,读好第二自然段,感受禹治水的艰辛与智慧。

19.小结:同学们,你们已经学会了抓住关键词语,读懂了禹为了治水,吃尽了千辛万苦,感受到禹是个勇敢顽强、不怕吃苦,无私奉献的人。我们以后读书啊,就要像这样,抓住关键词语去好好理解。

(三)解读3:大禹舍小家顾大家

1、过渡:禹在外治水的过程中,传颂着许多动人的故事,课文中就给我们介绍了一个,想知道吗,那就快读读吧!(出示课文,自由读)

2、出示填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

3、你们会填了吗?(指名答)填的都是什么词语?(数字词)

4、抓住这几个数字再读一读,看看,你从中能读懂些什么?(交流)

5、从这几个普普通通的数字中,又体会到了什么?

6、十三年?四千七百多天哪!这期间禹没有回过家,仅有的三次路过家门的机会,他还是没有回家,禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

我不禁要问一问了:禹,难道你就不想家?不想自己的妻儿吗?(不是的)那么,禹,你在心里会对妻儿说些什么呢?(自由说说)

7、小结:是的,没有人不爱自己的家,更没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是禹一心想着——是受苦的老百姓,一心想着——治理洪水,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的父爱,浓浓的思家这情,埋藏到心底,多么伟大的人啊!让我们一起记住这个感人至深的故事——(出示)“三过家门而不入”

6、禹舍小家顾大家,一心为民造福,让我们再次读读第三小节。配音读四、百姓安定,代代相传大禹名(略读第四自然段)

1、禹为了早日治理好洪水,就这样,经历了13年的千辛万苦,洪水终于被制服了(板书:制服)

“制”也是个生字,拿出手和老师一起写写,哪个同学说说这个“制”和课题的“治”有什么不同?

(指名说:写法,偏旁等)

2、谁来读读最后一个自然段。

3、(出示图片)这样的水还会淹没农田吗?还会冲倒房屋吗?这样的图景就是——洪水被治服了。

4、治理是过程,制服是结果。你瞧,老百姓又过上了安定的生活,大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。

齐读:——你觉得这还是怎样的日子啊?(幸福、美满、安居乐业……)

5、老百姓过上安定的日子,这一切和谁的功劳分不开呢?(禹)

6、如果你是老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对大禹说点什么呢?(指名说)

7、是啊,禹治水13年,吃尽了千辛万苦,终于制服了洪水。大家都很感激他!都称他为“治水的伟大英雄”。大禹的名字“代代相传”

8、大禹的牺牲和奉献,终于换来了老百姓的幸福。让我们怀着敬佩之情,齐读最后一个自然段。

9、读到这儿,同学们发现什么了吗?(生说:)

课题和最后都是“大禹”了,为什么?(因为他治理好了洪水,人们对他的尊称……)

10、让我们怀着敬佩这情,再一次深情地呼唤他的名字——大禹;让我们永远记住这位伟大的治水英雄——大禹。永远记住这个代代相传的故事——大禹治水!

四、拓展延伸

大禹的精神代代相传,我国像大禹治水这样的神话故事,还有很多,课后布置同学们两个作业。(出示)

附板书设计:

15、大禹治水

吃尽了千辛万苦

治理洪水走遍了千山万水制服洪水三过家门而不入