8 仙人掌的刺课堂实录【3】

《仙人掌的刺》教案

【授课题目】仙人掌的刺

【教材分析】本课分为两个活动，活动1中的仙人掌和莲都是学生非常熟悉的植物，它们的生存环境有很大的差异，分析两种植物的生长环境与身体结构的关系，有助于学生分析植物的形态与环境的关系。活动最后的讨论，引导学生从另一个角度来思考植物形态与环境关系的问题，培养学生的思维能力。活动2从学生的自身体验活动开始，切身体会到大拇指的作用后，组织学生讨论身体的其他结构是怎样适应生活需要的，进而研究鱼的身体结构与水的适应关系。拓展活动突出了动物适应环境的能力。

【学情简介】本课从学生身边熟知的仙人掌入手，引导学生探究水与生物身体结构之间的相互作用，调动学生已有的经验再引入新的学习内容会使他们很感兴趣，符合科学探究生活化的学习方式。五年级学生具备了初步的实验、观察、分析能力，使他们能顺利完成本课的学习。

【教学目标】

1．能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。

2．能根据观察结果或查阅资料，推测出动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并能为自己的推测说明理由。

3．能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。

教学重点：通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态

结构是与它们的生活环境相适应的。

【教学重难点】能准确说出动物的身体结构是如何适应环境的。

【教学方法】谈话、讨论、合作、引导、评价

【教学准备】多媒体课件、实验

【课时安排】2课时

【课时过程】

一、欣赏图片，激趣导入。

师：同学们，今天老师给你们带来了许多美丽的植物图片，千姿百态的植物使自然界充满了勃勃生机。让我们一起来欣赏吧！

出示课件（与本课有关的图片------沙漠和水塘及两种生活环境中的代表植物）。图片最后定格在仙人掌和莲上。

师：提问：你们认识这两种植物吗？

生：仙人掌和莲（荷花）。

师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺吗？这节课我们一起来研究。

板书课题：仙人掌的刺。

（设计意图：教师通过让学生欣赏千姿百态的植物，同时对仙人掌为什么长这么多的刺进行质疑，激发学生的兴趣和好奇心，形成本课要研究的问题。）

二、观察分析，形成知识

师：仙人掌是常见的观赏植物，它原产于美洲和非洲的干旱沙漠中。莲是我们熟悉的水生植物。仙人掌和莲，这两种植物的形态不同，它

们的生活环境也不同，那么它们的形态与环境有什么联系？请同学们仔细观察仙人掌和莲，比较这两种植物在形态上的区别，并将比较的结果记录在表格中。

学生：分组观察。

（教师提示学生运用对比观察的方法进行仔细观察，把观察和比较的结果记录在表格中。）

学生：汇报观察结果。

（引导学生说出：仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺，茎厚实丰满；莲的叶宽厚肥大，茎内有很多空洞。教师随机板书。）

学生小组内展开讨论，试着分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的。

（先让学生尝试分析，如果学生感到困难，让学生观察，课前准备的罩着仙人掌的塑料袋内有很多水珠，由此受到启发，进而引导学生得出结论：为了适应环境，能够更好地生存，仙人掌肥厚的茎能够储存水分，变成刺状的叶能减少水分的蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于在水下吸收空气和运输水分。）

（设计意图：让学生通过自己的观察、思考、分析等活动来探究生活在不同环境下的仙人掌和莲的不同形态，并借助提前一天做好的实验，使学生认识到仙人掌和莲的形态与之生活的环境密切相关。这样不仅培养了学生的观察、分析能力，而且进一步激发了学生的探究意识。）

三、思维训练，知识应用。

师：请选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。

课件出示教材第29页中的四幅图，左侧两幅为旱生植物光棍树和芦荟，右侧两幅为水生植物睡莲和菱。

师：从中选择1----2种植物，分析它们的形态和与环境相适应的。

学生分析思考。组织学生进行交流、汇报。

讨论：假如旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？

（水生植物种到旱地里会因为水分蒸发太快而枯萎旱死；旱生植物种到水里会因为水分蒸发太慢而烂根淹死。换了环境后这些植物就不能生存。）

（设计意图：通过对自然界中其他旱生或水生植物的形态分析，以及讨论将旱生植物和水生植物的生活环境对调后会出现的情况，加深学生对知识的理解，同时使学生的思维能力和语言表达能力得到训练。）

四、深入探究，拓展知识。

指导学生做拇指游戏。

方法：把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事，如写字拿书本、用剪刀剪纸、画画等。

（让学生做完后谈谈感受，体会大拇指所起到的作用。要给学生一定的时间进行游戏活动。）

交流游戏感受。说说身体的其它结构是怎样适应生活需要的。

植物的形态是为了适应环境而生长的，人体结构也是为了适应生活需要的，这正应了一句话：“适者生存”。

2，探究动物身体结构的适应性。

师：植物的形态是为了适应环境而生长的，人体结构也是为了适应生活需要的。那么动物的身体结构又是如何适应环境的呢？

教师出示金鱼图片，让学生观察并分析鱼的形态结构是怎样与水中生活相适应的。（给学生一定的观察和思考的时间）

组织学生交流分析的结果，相互补充。

师：鱼的形态结构适应水中生活。1，流线型的身体有利于在水中运动。2，鳍可以在鱼游动的时候划水，尾鳍如船舵和螺旋桨、发动机。3，鳃帮助鱼呼吸。

提问：骆驼适合在沙漠中生活，它的身体结构有哪些特点？

教师播放视频，并配以文字解说。（解说内容涵盖教材中的小资料。）

师：欣赏了沙漠之舟-----骆驼之后，相信你对骆驼有了更深的认识，那么骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙漠环境中生活呢？请同学们先在小组说一说。

学生交流，汇报结果。

教师总结：骆驼的形态结构能适应沙漠生活，其一是驼峰是固体水库，隔热；其二是蹄肥大，有肉垫，防陷、耐高温；其三是眼耳鼻，辨方向，挡风沙。

3，分析狐狸与环境的适应关系

课件展示出教材第31页的六幅图片，

师：同学们你能根据图中三种狐狸的头部特写，推测它们分别适合在什么样的环境中生存吗？先用连线的方式表示出来。

学生观察，分析、连线。（教师可启发学生思考：热带沙漠、北极、温带森林分别生活着哪些动物？环境有哪些特点？比较三种狐狸在体形、体色、器官等方面有哪些不同特点。）

学生小组内交流自己的推测，比较谁的推测更合理。

全班交流。教师总结：教材中的三种狐狸从上到下依次是北极狐、华北狐、热带狐。我们可以明显看出，它们的耳朵不仅有大小之分，而且鼻子也有长短的区别。北极狐的短鼻子和小耳朵显然是有利于防止散热的，热带狐的长鼻子、长耳朵则是有利于大量释放热量的。另外体色的差异也非常明显，这些都适应其相应的生活环境。这三种狐狸相应的环境应为北极、温带森林和热带沙漠。

五、课后延伸，发展志趣。

关于其他动物的身体结构的适应性，你还想研究哪些问题？学生自由发言，教师整理记录在黑板的一角。同学们，请根据自己喜欢的问题课下进行探究。

板书设计

仙人掌的刺

仙人掌：茎肥厚

叶刺

水分蒸发慢

适应环境

莲：茎空洞

叶宽大

水分蒸发快