整理和复习教学设计一等奖

课堂教学四元设计表

设计人：金安拉姆 任课教师：金安拉姆

教学分析部分 第 1 页

课题

0的认识和有关0的加减法 教材

数学

学科 人教部编

版 一年级 上册第 3 单元（章）第 1课（节）

课时

一

课时 实际上课时间： 2018 年 3 月 21 日 第 4 节

前提性知识点

教学点分析

任务分析

学生基础

其他

本节教材学习知识点结构

理解0的实际意义。

会正确地计算有关0的加减法。

借助数字卡片会认1至5的数字。

教学起点

本节终点

会认1至5的数字。

弄懂有关0的加减法计算的算理。

教学理解和掌握0的两种含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。

重点

教学使学生能正确地书写0。

难点

1、通过让学生观察情景图学习0的两种意义，掌握0的写法。

2、通过动手操作会正确计算有关0的加减法。

教学3.通过观察直尺图，会排0至5数字顺序。

目标

产出

会正确计算有关0的加减法。

学生：课本、铅笔 尺子

课前准备教师：课件、图片（小猴吃桃、数字卡片、直尺）

提示

教学过程-预习

第 2 页

环节 时间

导学案

(学生的活动）

子目标--目标

一

导入

揭示

课题

教案

（教师的活动）

1、观察老师出示的情景图---小猴吃桃。

预习

设计

2、倾听老师提的问题。

个别回答

1、课件出示小猴吃桃

盘子里有几个桃子? 用几来表示?(2)

板书0

小猴吃掉1个，还剩几个？用几来表示?(1)

小猴接着吃，盘子里还有桃子吗？（没有）

“0表示什么？”（0表示一个也没有）

举出用“0”表示的例子

当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。发散板书：0 读作：零。0和思维充1、2、3一样，也是一个分想像

数。

1、老师竖起2根手指问

学生读几？

2、老师握起拳头，这时一个指头出没有伸出来，

谁知道？

教学过程-课堂教学

第 3 页

环节 时间

导学案

(学生的活动）

子目标-目标

教案

（教师的活动）

课堂动手拿出自己的直尺读一读直尺上的数，你发现了什

教学么

过程

设计

指名回答

体会起点

动手写一写0的笔顺

观察，思考

列算式：3-3=0

学生观察，说图意

学习：5-0=

出示放大的直尺图

提问：这个“0”表示什

么意思

这个“0”表示起点。

直尺上从0开始越往后数

就越大；反过来，数越大，

离0越远。

老师边说边示范

出示课件

提问：窝里有几只小鸟，

用几来表示？

从窝里飞走了几只，用几

来表示？

还剩几只小鸟？

两个荷叶上一共有几只？

板书：4+0=4

板书、课后活动设计

第4 页

分类

设计内容

0的认识

0的含义: 1:表示一个也没有。

板书设计

2:表示起点。

3-3=0 2-2=0 0+3=3 5-0=5

1、教材第30页的“做一做”。

2、练习六的第1题。

看图写数，让学生独立完成。

课后

达标

作业

本节课我创设符合一年级学生年年龄特点的问题情景，激发学习的动力。在探究学习过程

中，由三个猴兄弟吃桃子引出的数学问题。让学生解决起来乐此不疲，最后又通过数字游

戏进行巩固练习。课堂气氛活跃，学生自始至终都参与到了知识的建构中来。

课后

反思

不足一点

是在最后总结时间仓促总结不到位一点。

补救

零的含义。

提示