解决问题（连续两问）课件配套优秀

乘除两步计算解决问题 教学设计

麒麟区珠街西海小学 李惠华

教学目标：

1．学会综合应用乘、除法运算解决稍复杂的实际应用问题。

2．初步了解用列综合算式的方法解决应用题，理解乘除法混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行运算。

3．提高分析问题、解决问题的能力。

教学重点：1. 学会综合应用乘、除法运算解决稍复杂的实际应用问题。

2. 掌握乘除法混合运算的顺序和相应的书写格式. 教学难点:

运用乘除法的知识解决两步计算的实际问题,学会分析思考的方法.

教学过程：

一、谈话导入

师: 你们去公园划过船吗? 我们去看看这些小朋友都在玩些什么? 二、新课教学

1．出示问题：

有6条小船，每条船上坐4人。每辆碰碰车能坐3人，我们这些人，要坐几辆车？

多请几人说说题意：

2．独立尝试解决。

师：你能独立解决这个问题吗？

生独立思考，寻找解决问题的思路，尝试解答。

3.

全班交流：说一说自己是怎么想的？

在这个题中,已知些什么,要求什么. 引导学生说出先解决什么，再解决什么。

多请几人说说. 列出算式. 4．启发拓展：你能将6×4＝24，24÷3＝8合并成一个算式吗？

引导学生得出：6×4÷3＝8（辆）

（板书算式）

师：算式6×4÷3是乘除法混合运算，这样的算式叫做乘除两步计算。（完善板书：乘除两步计算解决问题）从刚才的计算中，你可以归纳出这样的算式的运算顺序吗？

得出：在只有乘除法的算式里，应该从左到右进行计算。

师：老师也有一种算法（板书递等式计算），

6×4÷3 =24÷3 =8（辆）

这个算式有什么不一样？

得出：等号写在了下面，而且按运算顺序进行了两步计算。所以，两步计算的就可以用递等式。

6．小结：解决生活中的许多问题往往需要经过多次计算才能得到合理的结果。

关键是要找出中间问题.. 三、巩固练习

1．练习九

2. 师：刚才我们分析了一些实际问题，并且归纳了一些解决问题的方法。你能说一说吗? 四、课堂小结

这节课我们学了：

1、用乘法和除法两步计算解决问题时，要先找出已知条件和问题，分析数量关系。弄清先求什么，再求什么，可以用分式计算，也可以用综合式计算。

2、乘除混合运算顺序：如果算式有小括号，先算小括号里面的；

如果算式没有小括号，按照从左到右的顺序依次计算。

在生活中处处有数学，只要做有心人，就能够发现并解决生活中更多的数学问题。

板书：

乘除两步计算解决问题

有6条小船,每条船上坐4人.每辆碰碰车能3人.我们这些人,要坐几辆车?

一共有多少人：

4×6=24（人）

需要车辆：

24÷3=8（辆）

综合算式：

4×6÷3=8（辆）

也可以：

4×6÷3

=24÷3

=8（辆）

答:我们这些人,要坐8辆车.

反思：我认为自己在教学有以下几点做得还可以：

1、数学问题生活化、情境化。

2、让学生主动构建新知识。

3、通过同桌合作学习，尽量使各层次学生都能掌握。

缺点：部分差生还比较困难，怎样使每个学生都能提高是我进一步思考的问题。

“解决问题”（乘除两步计算）说课稿 麒麟区珠街西海小学 李惠华

今天我说课的内容是：二年级下册59页的例4《解决问题》（乘除两步计算）

一、说教材。

二年级下册59页的例4《解决问题》（乘除两步计算）这节课的教学起点是在学生学会了用加减法解决两步计算的实际问题和用乘、除法计算解决问题，并且会用不同方法解决同一问题的基础上，应用学生已掌握的表内乘除的知识来解决两步计算的实际问题。

根据学生的生活经验、已有知识背景及本课的知识特点，我确定这节课的教学目标是：

1、知识与技能：学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。掌握乘除混合运算的运算顺序和相应的书写格式。

2、过程与方法：在情境中，通过观察、讨论、尝试、合作、交流等体会乘除两步计算问题的解决方法，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观：认真观察、仔细思考、积极尝试、主动交流，愉快地运用已有知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

1、学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。

2、掌握乘除混合运算的运算顺序和相应的书写格式。

教学难点：

运用乘除法的知识解决两步计算的实际问题，学会分析思考的方法。

教学手段：多媒体课件

二、说教法和学法

1、教学理念

（1）提倡解决问题策略的多样化。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，用自己的方法解题，在此基础上合作交流以提倡解决问题策略的多样化。这样能留给学生思考、探索的空间，有利于学生发散思维的培养。

（2）、让学生主动探索解决问题的方法

新课标强调：学生学习应具有主体性、自主性和独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，探索，思考问题，探究问题，解决问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识，以达到培养解决实际问题能力的目标。

（3）、让数学教学过程成为教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。

新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。在教学中采用集体讨论，集体交流的方法，使每位学生成为主体发言的对象，成为很好的倾听者。

2、学情分析：

“解决问题”是结合具体生活情境，解决生活中的一些数学问题，是对数学知识的综合应用。

例4是表内除法单元中解决问题，在二年级下学期这个阶段只要让学生感悟到有些问题需要两步计算才能解决就行了。通过课前的调研发现大部分学生掌握了表内乘法，表内除法以及加减两步计算解决问题，拥有了进一步学习“乘除两步计算解决问题”的基础。个别学***相对较低的学生还需要得到不同层次的学习指导，教学中如何在满足群体发展需要的同时，关注学生的个别差异，并有针对性地选择合适的课堂教学策略，让学生成功学习、愉快学习，是本课主要考虑的问题。

3、教学方法

教学中力求充分发挥学生的主观能动性，变被动听为主动自学，学生积极动脑、动口、动手；倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。

强化学生合作学习、自学思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。

4、学法指导：

经过对上述问题的分析，针对学生学习本课的发展可能，我为本课制定了与三维学习目标相对应的分层学习目标。

根据不同层次学生的发展需要，本课对知识与技能目标进行了分层设定。要求：中上学生能独立看懂图意，找到中间问题，用两步计算解决问题，并能把思考方法清晰地表达出来，在掌握分步计算方法的同时掌握综合算式计算方法。中下学生能基本看懂图意，找到中间问题，解决问题，初步掌握综合算式计算方法。特殊学生在同学的帮助下能理解图意，找到中间问题，学会一种计算方法。

教学过程中能根据课堂的各种不同形式进行灵活处理。

三、说教学过程

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。

第一环节：

复习引入。紧密结合学生的生活实际，不断激发学生的求知欲。

在新课导入时，利用课件出示主题图。

很多小朋友来到公园玩，按顺序介绍一下游玩的地方。感知事情发展有先后顺序，两幅图是有先后联系的，为后续学习作好铺垫。

第二环节：合作探究、解决问题。提倡解题策略的多样性。努力体现开放性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。例4教学主要分以下几步进行：

1、提出问题： 让每一位学生真正理解题意。可采用合作学习的方式，请每一位学生先观察两幅图，点名多人全班汇报。

观察第一幅图，知道他们在划船。每条船上有4人，一共有6条船。观察第二幅图。知道碰碰车每辆可以坐3个人。然后问学生：“小朋友在游玩时碰到一个什么问题？”。

学生提出问题后，课件出示问题：“我们这么多人要坐几辆车？”

通过以上活动，不但使每一位学生对题意有一个清晰的认识，而且培养了学生用数学语言表达题意的能力。

2、采取自主探索的学习方式，让学生各自独立思考，寻找解决问题的思路，并尝试进行解答。

3、组织交流反馈：

（1）你是怎样解决的？

教师板书学生出现的几种方法。

有的可能会用分步解答：先求一共有多少名学生4×6=24（人），

再算需要几辆碰碰车？用24÷3=8（辆）

有的可能利用综合算式直接作答。关键在于小朋友们到底是几人呢？

(2) 到底是几人呢？此时可以让学生们各抒己见；通过争论、比较引发思维冲突，明白寻找中间问题的重要性，初步感知解决两步计算问题的方法。这时一些中上学生很快地找到了中间问题，清楚地知道人数是24人，

（3）如果班上没有列综合算式解答的，教师可引导：“能将6×4=24,24÷3=8合并成一个算式吗？”使学生能站在更高的层面上用整体的较为简洁的综合算式来解决上述问题。当然在这里并不要求每一个学生一定要列出综合算式来解。使

学生初步具体情境中理解乘除混合运算的顺序，会按照从左到右的顺序进行运算。讲解综合算式的递等格式，讲清书写过程与完整的格式。

在这个环节中，教学中的每一个步骤都尽量让学生认真动脑，主动探究和积极表述，力争让学生在独立思考、相互交流、全班汇报等多形式的开放活动中，成为学习的主人。同时注意信息的选择和解题策略的多样性，注重不同学生不同层次的发展。

第三环节：巧设练习，培养能力。

在练习题设计上，紧扣重点、难点，兼顾了习题的层次性、针对性、灵活性、综合性和实践性。

出示教师分矿泉水图。学生观察图，提出问题：“平均每人分几瓶？”你能帮老师解决这个问题吗？学生独立解决。多数学生用两种方法解决问题，个别学生会用一种方法解决问题。自己学会寻找信息，并根据信息提出问题。解决问题，结合情境理清运算顺序，在解决问题的过程中初步感知方法的多样性。 提高练：出示小棒组成的图形图，独立理解图意，解决问题。

独立做、汇报。

全体学生在不同层次的练习中，获得成功感，激发学生课外学好数学的欲望。同时为激发学生主动参与训练的兴趣，对不同的学生提出不同的要求。培养学生思想的求异创造性，使学生在练中学，得到充分表现，真正成为学习的主人。

第四环节：总结全课

升华主题

今天我们学习了乘除两步计算解决问题，同学们能体会到，解决生活中的许多问题往往需要经过多次计算才能得到合理的结果。

生活中处处有数学，在实际应用中学数学。通过解决问题，能使学生切实体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的动力和信心，是我追求的目标。

板书设计：

乘除两步计算解决问题

一共有多少人

：4×6=24（人） 4×6÷3 需要车： 24÷3=8（辆） =24÷3 综合算式：4×6÷3=8（辆） =8（辆）

乘除两步计算解决问题

课后反思

先确定算哪一步(即找中间问题) 会有一些困难。 “主题图”它是以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，情境图由上、下两幅图构成，上图隐含的问题是下图的条件，上图是用图意呈示信息，需要自己观察读懂，下图中呈示的人数是不完全的，需要联系上图来获得信息。 这种上、下图之间的关系需从两幅图中间的一个图标(箭头)来发现，解题思路分析采用的是分析法。而在这之前，解决问题例题

中的情境图都只有一幅，图中的信息也是通过对话框+图画来表达与呈现，解题思路分析是从条件到问题联系起来想的。

当第一幅图呈现后，学生看到了很多数学的、非数学的信息，由于脑海中还没有问题意识，所以找信息没有了方向性，提问题也就漫无边际。再出示第二幅图时，学生对连续的两幅图的意思不够清楚，出现了负迁移，致使提问题的方向发生了偏差。只有几个灵巧的学生意会到了人数的不确定，大部分学生还是处在一片茫然之中。

所以在教学的时候，要我以通俗的话来帮助学生理解，让他们自己发现问题，老师我哪个地方还不知道，我还不会算，然后再提示他们这个问题你能自己想办法解决吗，其实就是让学生提出要解决这个问题，首先要解决一个什么问题，让学生思考之后真正发现这个问题，加强理解。