四、乐民之乐，忧民之忧教案和课堂实录

《乐民之乐，忧民之忧》教学设计

翟慧栋

课时：二课时 课型：新授

一、教材依据

语文选修《先秦诸子选读》第二单元《<孟子>选读》四、乐民之乐，忧民之忧。

二、设计思路

根据高中语文课程标准及高考语文考试说明对高中文言文教与学的要求，结合建构主义理论，在设计时，以学生为主体，教学过程以学生学习为中心，落实“以学定教、先学后导”理念，教师引导学生借助注释和工具书，理解选文重点的实词、虚词及文言特殊句式，读懂文章内容，通过学生小组合作交流、诵读鉴赏、讨论探究并展示，在探究时，引导学生用历史的眼光和现代的观念恰当评价孟子与民同乐思想及其现代价值，从中汲取生存智慧，在展示时，从历史发展的角度理解孟子民本思想的精髓，努力展示孟子思想的深度、高度、特色，与现实和人生结合，引导学生树立以天下为己任的胸怀，树立忧患意识，先忧后乐，肩负起时代赋予的使命，总结升华，使学生乐观向上，走向未来。

《先秦诸子选读》不是知识型课程，而是通过向学生讲授先秦诸子的一些经典选文，启发学生陶冶身心、涵养德性，增强学生阅读和分析文言文的基本功，提高对我国古代文化优良传统的认识，体会其中蕴涵的中华民族精神，促使学生正确认识、把握社会、人生问题，《〈孟子〉选读》为教材第二单元，是学生在学习第一单元《〈论语〉选读》后，对儒家学说已经有了一定了解，而《乐民之乐，忧民之忧》是在学完《民为贵》后，让学生进一步了解孟子民本思想的第二个方面：与民同乐。至此，孟子民本思想完整呈现，即民贵君轻和与民同乐，这两方面都是从维护统治者如何实施仁政着眼的，但在今天，我们要引导学生认识到孟子是继孔子之后又一位儒学大师，要努力用历史的眼光和现代视角发现和挖掘孟子思想的精华，引导学生学会古为今用、学以致用和立身处世，用先哲的睿智解决学生可能遇到的人生现实问题。这样，激发、培养学生对文言文的阅读兴趣就尤为重要。

三、教学目标

知识与能力：1、理解并掌握重要的文言实词、虚词用法和特殊句式的特点。

2、准确翻译一些重要句子

。

方法与途径：1、主要学习第1则选文和第3则选文。

2、诵读课文，对照注释，参考译文，借助工具书，梳理课文内容。

情感与评价：1、引导学生理解孟子与民同乐的民本思想，把握孟子“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。

2、整体感知孟子思想的进步性，引导学生树立以天下为己任的胸怀，树立忧患意识，先忧后乐，肩负起时代赋予的使命，乐观向上，走向未来。

现代教学手段的运用：制作多媒体PPT课件，创设情境，引导学生走近孟子，具体形象理解“与民同乐”、“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。

四、教学重点：主要学习第1则和第3则，掌握文言实词、虚词用法和特殊句式的特点，准确翻译重点句子。体会对比说理及其作用。

五、教学难点：用历史的眼光和现代视角恰当评价孟子思想的进步性，如何引导学生学以致用、立身处世，解决遇到的人生现实问题。

六、教学准备：

利用网络搜集中国儒学及孟子有关图片、著作及评价资料，配以适当的民乐，制作PPT课件，丰富课堂教学内容，使学生形象理解孟子其人其事，准确认识评价孟子“与民同乐”、

“乐民之乐，忧民之忧”

思想的现代价值。

把学生分成8个学习小组，组长负责，课前自主预习，要求课堂上学生组内、全班充分展示，有效达成教学目标。

七、学习过程：

(一)自主学习：阅读正文，参考注释，完成如下内容。

1、为下列字注音。 （1）王语暴( ) （2）庶几( ) （3）

独乐乐，与人乐乐孰乐 ( )（4）直好世俗之乐( ）

(5）举首蹙頞（ ） （６）羽旄之美( ) （7）放于琅琊( ) 8）秋省敛而助不给 ( ) （9）

睊睊( ) （10）慝（ ）（11）徵招( ) 2、解释下列词语在文章中的意思：

①王语暴以好乐

（语： 。好： 。）

② 王变乎色曰（色： 。）

③今王鼓乐于此 （今： 。） ④经之营之（经、营： 。）

⑤庶民攻之（攻： 。） ⑥遵海而南（遵： 。） ⑦秋省敛而助不给（省： 。给： 。） ⑧为诸侯度（度： 。）

⑨民乃作慝 （慝： 。） ⑩师行而粮食（师： 。）

⑾人不得，则非其上（非： 。） 3、找出通假字并解释词义。 ① 今之乐由古之乐

（“由”通“ ”，如同。）

②可得闻与（“与”通“ ”，语气词。） ③直好世俗之乐耳（“直”通“ ”， 。）

④时日害丧（“害”通“ ”，何。） ⑤予及女偕亡（“女”通“ ”，你。）

4、归纳词类活用现象。 ①独乐乐，与人乐乐，孰乐？（乐：名词活用为 词，娱乐。） ②与少乐乐，与众乐乐

（少、众：形容词活用为 词，少数人、多数人） ③今王鼓乐于此（鼓： 。） ④吾王庶几无疾病与（疾病：名词活用为 词，患病、得疾病。） ⑤今王与百姓同乐，则王矣（王：名词活用为动词， 。） ⑥庶民子来（子：名词作状语，像 一样。） ⑦而民欢乐之（欢乐：形容词意动用法， 。）

⑧乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧（乐、忧：形容词 动用法，以……为欢乐，以……为忧愁。） ⑨出舍于郊（舍：名词活用为 词，居住。） 5、分类列举本文出现的文言句式并写出正常语序。 ①宾语前置句： 好乐何如

何以能鼓乐也

何以能田猎也

然而不王者，未之有也

吾何修而可以比于先王之观也 吾王不游，吾何以休？吾王不豫，吾何以助？

②介词短语后置（状语后置）句： 王语暴以好乐

王尝语庄子以好乐 今王鼓乐于此

今王田猎于此 齐宣王见孟子于雪宫

乐以天下，忧以天下

吾欲观于转附、朝儛

③被动句： 暴见于王

他日，见于王曰

6、翻译下列语句。 （1）暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。 （2）王之好乐甚，则齐国其庶几乎！ （3）寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。 （4）独乐乐，与人乐乐，孰乐？

（5）举欣欣然有喜色而相告曰 （6）古之人与民偕乐，故能乐也。

⑺人不得，则非其上矣。 ⑻乐民之乐者，民亦乐其乐。 ⑼春省耕而补不足，秋省敛而助不给。 ⑽吾王不豫，吾何以助？ ⑾于是始兴发而补不足。 7、梳理课文内容： 第一则记录了孟子与

、

的两次谈话。

第二次谈话的主要内容有： ① ② ③

从对比手法的运用方面来看，第三则选文有着怎样的特点？ 8、简要概括一、二、三两则的主旨（主要意思）。 9、合作探究： （1）孟子是如何调控与齐王谈话的气氛的？ （2）孟子与齐王谈话中的两层铺垫在哪里？它的作用是什么？ （3）孟子描绘了人民个个“疾首蹙頞”“父子不相见，兄弟妻子

离散”的悲惨图景和人人都“欣欣然有喜色”，祝福国君身体健康的太平景象这两幅画面，其作用是什么？ (二)精彩展示 1．分组展示学习成果，朗读课文，串通文意，落实文言基础知识。 2．请两位同学分饰孟子、齐王，把孟子与齐王的这段对话用现代汉语演绎一遍，要求逼真地读出人物的特点。 王变乎色曰：“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。”曰：“王之好乐甚，则齐其庶几乎。今之乐犹古之乐也。”曰：“可得闻与?”

(三)测评、反馈 做达标训练35页高效评估部分习题并完成以下练习。 (一).模仿示例归纳本文的一词多义现象 以：

①暴未有以对也(连词，来。) ②王尝语庄子以好乐（介词，

） ③以啮人，无愈之者

（表假设，

） ④无以，则王乎（同“已”，副词，

） ⑤不推恩无以保妻子（连词，

） ⑥以若所为，求若所欲（介词，

） 见：

①庄暴见孟子

（拜见） ②暴见于王，王语暴以好乐

（

见）

③百姓闻王车马之音，见羽旄之美

（

见）④居有日，扁鹊复见

（

见） ⑤诚恐见欺于秦（被）

直：①直好世俗之乐耳（同“只”，只是。）②木直中绳,輮以为轮,其曲中规（

直） ③系向牛头充炭直

（

同“值”，

）④蓬生麻中，不扶自直（

直） (二).分析思想内容； 1．“王变乎色”的原因，正确的一项是（

） A．齐王有不悦之色，认为孟子不该问自己好乐的事。 B．齐王有愠怒之色，认为庄暴不该把齐王好乐的事告诉孟子。 C.齐王显出愉悦之色，认为孟子提到好乐的事，令人高兴。 D.齐王有羞愧之色，认为自己不该好乐。 2.孟子规劝齐王“与民同乐”很有说服力，对其原因分析不当的一项是（ ） A.孟子抓住齐王心理，顺水推舟，步步深入，因此能够为齐王接受。 B.孟子在论证中善于用比喻，用欣赏音乐和打猎为喻，形象生动，易于接受。 C.孟子是有影响，有地位的人，齐王敬仰他。 D.孟子在论证中，善用对比，把百姓对国君取乐两种不同态度对比，很有说服力。 (三).翻译下面的文段。

为民父母 国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之；见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿听；国人皆曰不可，然后察之；见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大

夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之；见可杀焉，然后杀之。故曰国人杀之也。如此，然后可以为民父母。（《梁惠王下》）

(四).出自《孟子》的成语很多，请你根据下列的成语的释义，写出对应的成语及近义词和反义词。 1.原形容人目光敏锐，任何小的事物都能看得很清楚；后多形容人能洞察事理，该成语为（

），其近义词为（

）。 2.形容房屋或钱财非常宽裕、用不完，该成语是（

），其反义词为（

）。 3.用一杯水去救一车着了火的柴草，比喻力量太小，解决不了问题，该成语为（

），

其反义词为（

）。 （五）本课三则文字使用了大量的对比手法，请结合文章说一说对比手法的好处