2 导体和绝缘体教学设计及教案分析

《导体与绝缘体》教学设计

成都市华西小学

张莉

教学目标: （一）科学概念

通过探究，让学生初步学会判断生活中哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

（二）过程与方法

经历检测物体是否导电的过程，知道电路检测器的使用方法，能依据检测方法“科学规范”地去检测更多的物体，并能对所收集的信息进行整理与分析，学会提出问题与用自己的方法去解决问题。

（三）情感态度与价值观

学会与人合作，形成尊重事实的科学精神、养成认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识，培养学生合作意识和探究能力。

教学重点: 通过探究，让学生初步学会判断生活中哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体。

教学难点: 能依据检测方法“科学规范”地去检测更多的物体，并能对所收集的信息进行整理与分析，学会提出问题与用自己的方法去解决问题。

突破重点难点设想: 本节课教学注重引导学生通过设计实验，自主探究，实验发现规律，总结出导体和绝缘体的概念。并在习惯培养方面使学生学会如何正确、安全地使用绝缘材料。使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。

教学媒体

多媒体课件

学生准备

电路检测器、实验盒、橡皮、铁钉、塑料尺、木条、回形针、纸板、钥匙等待检测物体、实验记录表

教学设计

一．导入

1.

出示简单电路示意图

师：孩子们，你们还记得这个简单电路吗？哪个孩子能来给我们大家讲一讲电流在这个电路中是怎样流动的？

生：电流从电池的正极出发，通过导线、用电器（小灯泡）回到电池的负极。

师：他说的对不对？掌声送给他！

可是，这个电路中有一节导线断了，现在小灯泡还会亮吗？

生：不会。

师：为什么？

生：电路断了，电流没有办法通过了。

师：张老师想让小灯泡亮，于是我找来了两种物体代替之前的导线，我发现，用A，灯泡亮了，用B灯泡没亮。为什么呢？

生：A导电，B不导电。

师：换一个说法，也就是A能让电流通过，而B不能让电流通过，对吗？

生：是。

师：有没有发现，这个的简单电路可以用来检测物体的什么性质？

生：导电性。

二．新授

师：我们将用来检测物体是否导电的装置叫电路检测器。

张老师手上有一只粉笔，我想用电路检测器来检测一下它是否导电。在检测前，电博士有两个提醒，张老师不明白为什么，需要你们帮我解答。

A：检测前，要先检测电路检测器

B：每次检测要多试几次

现在，张老师给你们一分钟的时间讨论，然后告诉我原因。

生：（讨论后）实验前，先检测电路检测器是否正常，每个物品多试几次，让结果更准确。

师：非常棒！那你能上来用张老师的这个电路检测器给同学们演示一下，该怎么检测这只粉笔的导电性？其他的孩子，也请你们来当当评委。

生上台演示。

三．小组实验

师：好的，张老师还给每个小组准备了一些材料，需要你们去帮忙检测一下他们的导电性。不过，在你们实验之前，请拿出试验单，小组预测一下他们的导电性。

生：小组讨论预测并记录。

师：好的，请各小组的操作员领取实验材料，开始实验并且记录完成试验单哦。实验结束后，物品摆放整齐。

生：实验并记录。

四．实验总结

生整理数据，汇报实验结果。

师：通过我们上面的实验，像铁片这样容易让电流通过的物体，我们把它叫做导体。而像塑料、布这样的不容易让电流通过的物体，我们把它叫做绝缘体。

五．拓展

1、教室里的电器设备哪些是绝缘材料？哪些是导体？

2、插头的哪部分是导体？哪部分是绝缘体？为什么要这样设计？

3、对于导体和绝缘体，你还什么说的吗？

六．板书设计

5.导

体

与

绝

缘

体

容易让电流通过的物体 不容易让电流通过的物体

教学反思：

回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。

本课教学内容分两部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。

用电路检测器检测物体导电性的过程是本课教学的重点。

一、回顾简单电路，为电路检测器的引入找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的检测导体和绝缘体的操作做好铺垫。

二、检测粉笔的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测——检测灯泡是否会亮——检测粉笔能否通过电流使灯泡发光——重复检测——记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。

三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了先预测再检测。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不加思索地一次性预测，并记录下来。那么先预测再检测的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断

上的失误，这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。

四、拓展探究内容，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。

总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。

这节课不足的是对学生自主探究能力的培养还不够。因为在课堂上，学生的主体地位不容忽视，只有尽量让学生提问，尽量让学生观察，尽量让学生动手，尽量让学生探究。让每一个学生都有自我展示的机会，让每一个学生都在合作中探究，才能培养学生的自主探究能力。