单元拓展优秀教案案例

《单元拓展——古诗复习》教学设计

宁晋县第二实验小学李世坤

教学目标:

1、通过复习,抓住重点,使学生加深对古诗的理解与记忆。

2、增强学生对古诗的热爱,养成平时积累、运用古诗的习惯。

教学重难点:

1、通过复习,抓住重点,使学生加深对古诗的理解与记忆。

2、增强学生对古诗的热爱,养成平时积累、运用古诗的习惯。

教学流程:

一、积累引入,以旧带新。

(多媒体出示荷塘及荷花图片)

1、师:同学们,现在已经是夏天了,天气越来越热。瞧,荷塘中的荷花长得多么繁茂啊!荷叶挨挨挤挤,碧绿碧绿的,荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,有的已经露出了绿色的莲蓬,不禁让我们想起诗句:“江南可采莲,莲叶何田田。”

师相机介绍“采莲”:碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,特别好吃。

2、师:835年,一天,白居易游于池边,见山僧下棋、小娃撑船而作两首诗。今天,我们就学习其中的一首诗——《池上》。(板书诗题:池上)理解题目含义。

二、初读诗歌,整体感知。

过渡:白居易在池上看到了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍,注意读准字音,读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。

1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

同学们读得很投入,有的同学还摇头晃脑,这是读诗的状态。谁来读?

(1)个别读。在这首诗里有“撑、艇、藏、踪、萍、莲”几个生字(古诗中红字显示),(后鼻音、边音)读准确。

(2)师范读。

(3)打节奏读。(先快后慢)

三、吟诗炼字,体会意境。

过渡:有点吟诗的节奏了,在你读诗时,你的眼前是不是展现了一幅美丽的画,这画中都有哪些景物呢?请读一读这首诗,用横线画出描绘景物的字词。

1、学生读诗,用横线画出诗中描绘景物的字词。

2、学生交流。(小艇、白莲、浮萍)

“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。

“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。

师:碧绿的莲叶,盛放的莲花,绿绿的浮萍,蓝天白云,这景色真是太美了。让我们合作来读,我读前两句,你们读后两句。

3、师生合作读诗。

(1)师读前两句,生读后两句。

(2)生读前两句,师读后两句。

过渡:在这美景中,还有一个人,他是谁?(生:小娃)小娃就是小孩儿。他在做什么呢?请再读这首诗,圈出描写小娃动作的字词。

4、生再读诗,圈出描写小娃动作的字词。

5、学生交流。(撑、采、回、藏)

“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。

“采”是一个会意字,它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。

6、诗中,小娃是怎样采白莲的?(偷采)

(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢?老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

(出示:一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间))你觉得这儿的“偷”该是哪一种意思? (瞒着别人、悄悄地)

(2)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?

(3)那你觉得这是一个怎样的小孩?

7、这个小孩偷采莲蓬,被发现了吗?

8、学生默读后两行诗,谈理解。(理解“踪迹”)

9、抓住“不解”“踪迹”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

个别读,齐读。

10、猜诗人:

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?猜,他是谁?

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)

(这小孩好玩、可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。)

11、悟情感:

(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。

(白居易对孩子的喜爱之情,对童年的留恋。)

(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。

生个别读、齐读整首诗。

四、回归整体,拓展延伸。

童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

瞧,春天去放风筝——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》

秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》

冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》

真是太有趣了,你喜欢哪首诗中的孩童?你又读出了一幅怎样的画面呢?课后,挑选你最喜欢的一首诗,用彩笔画出诗句描绘的画面吧。

板书设计

池上

﹝唐﹞白居易

小艇白莲浮萍景美

撑采回藏童真童趣

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