2 声音的传播教学设计案例

任务驱动——科学探索的指路明灯

《声音的传播》教学设计

作者姓名：江桂梅

所属省市：广东省清远市

工作单位：清新区太平镇中心小学

邮政编码：511853 联系电话：13729621181 电子邮箱：575905528@qq.com

【教学内容】

江苏教育出版社四年级科学（上册）第三单元《奇妙的声音王国》中第2课《声音的传播》。此课是在学生学习了第1课《声音的产生》，发现声音是由于振动产生的基础上，继续深入探讨声音传播的途径和声音传播的应用。

【学生分析】

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我在“熟悉”两个字上做文章，上课伊始，师生问好后，就提出疑问：问好声时如何传到耳朵呢？让学生更直观地接触新内容，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

【设计理念】

新《课标》中要求要注重学生在科学学习中的探究活动，注重学生的经历、体验和发现，在这种探究活动中逐步培养学生的兴趣、能力和情感、态度等。

“声音是怎样传播的”属于探究性实验，对于四年级学生的认知水平来说，这种实验不适合完全放手让学生做。因此，本节课教学时，我始终以任务驱动贯穿教学中，设计了3个实验（一是教师演示实验，二是学生动手实验，三是学生自主设计实验方法进行实验），让学生经历了一个循序渐进的完整的探究过程。

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“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 【教学目标】

1、科学知识：探究声音传播的途径，比较传声的效果，开展声音传播的应用活动和解释活动。

2、过程与方法：创设3个循序渐进的实验，让学生经历“猜想——验证——分析——结论”的过程。

3、情感态度和价值观：通过动手、动口、动脑的科学探究活动，培养了学生的合作探究能力及自主学习能力，也让学生深深感受到“科学来源于生活，科学又应用于生活”，同时让学生获得与人合作、成功的喜悦，

【教学重难点】

重点：让学生经历科学实验的探究过程，培养他们提出猜想、用实验验证猜想、综合分析、归纳小结的能力。

难点：能自主设计实验方法，验证猜想。

【教学准备】

烧瓶（1个）、小铃（1个）、石棉网（一块）、酒精灯（一盏）、火机（1个）、听诊器（1个），纸杯（12个）、毛线（12条）、水袋（12个）、记录单（数张）。

【教学过程】

一、激趣导入。

1、师生问好。

2、谈话导入：同学们好，我听见了你们非常响亮的问好声，你们真是个有礼貌的好孩子！那么，知道你们的问好声是怎样传到老师的耳朵的吗？

3、学生自由讨论后，师生交流：问好声是通过空气传到老师耳朵的，也可以这样说：在问好声和我们的耳朵之间，用空气架了一座桥。

4、你还能举出气体传播声音的例子吗？（学生自由举例。）

5、板书。

【设计意图：以真实的情境激发学生的学习兴趣，使学生在最短的时间内把精神集中到课堂上。这样的导入，贴近学生的生活实际，而且生动形象，通俗易懂，学生的思维和积极性被充分调动起来，体现了科学与生活的密切联系。（贯彻直观性原则、理论联系实际原则）】

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二、实践证明真理。

（一）实验1：探索“真空状态能传播声音吗？”

1、设疑：猜一猜，如果没有了空气呢？还能听到声音吗？（学生自由发表猜想。）

2、教师演示“烧瓶里的小铃”实验，提醒学生将前后听到的音量进行比较。

操作人员：老师。

实验步骤：

（1）先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？

（2）往烧瓶中加少量水，放在火上烧。（引导学生认真观察烧瓶里会出现一层烟雾，不断加热，瓶口上会慢慢出现上升的空气。）

（3）水烧开后，用橡皮塞塞住瓶口，再摇小铃，还能听到铃声吗？

（4）你有什么发现？小组内讨论并填好记录表。

3、请学生发表各自的看法后，引出“真空”的初步概念。

4、师生交流：通过这个实验，我们听到声音变小了，是因为烧瓶中的空气很少了，当烧瓶中没有了空气，那烧瓶中就处于真空状态，真空状态不能传声。）

5、师生小结实验结论：真空状态不能传声。

【设计意图：第一个实验是老师演示实验，先引导学生对科学现象进行猜测，再通过认真观察实验现象并记录，引起学生思考，从实验现象中分析问题，得出结论，验证猜想。旨在让学生了解实验方法，培养学生的猜测能力、观察能力、分析能力和探究能力。（贯彻直观性原则、循序渐进原则）】

（二）实验2：探索“固体和液体是否能传播声音？”

1、设疑：空气能传声，那么固体和液体能不能传播声音？如果可以，传播的效果又是如何呢？（学生自由发表猜想。）

2、学生理解实验步骤并做实验。（教师走到学生中去，根据实际情况和学生需要，给予适当的帮助和鼓励。）

操作人员：小组内4人。

实验步骤：

（1）一人用笔头轻轻磨擦桌子。

（2）三人同时听笔头说话。（小组长安排：其中一人耳朵贴着桌子听，一人耳朵贴着水袋听，一人挺直腰隔着空气听。）

（3）完成以上两步后，三人交换物品再听。

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（4）小组内交流，填好记录单。

3、学生汇报实验情况。（提醒学生尊重别人，认真倾听和思考同学的发言，适时进行评价和鼓励。）

4、师生小结实验结论：

声音能在固体、液体、气体中传播。固体的传播效果最好，液体次之，空气最差。

5、板书。

【设计意图：这个是任务驱动式学生实验，围绕“空气能传声，那么液体和固体能传声吗？”这个任务，设计了一系列的实验活动让学生自主做实验，在动手做，动口说，动脑想的过程中去验证猜想，感悟科学。（贯彻实践性原则、循序渐进原则）】

（三）实验3：探究声音的传播方向。

1、设疑：声音能在固体、液体、气体中传播，猜一猜：声音是向什么方向传播的呢？

2、学生讨论，自由发表猜想。

3、实验步骤：

（1）猜一猜：声音是向什么方向传播的？

（2）你能举一个例子证明你的猜想吗？

（3）你能马上设计一个实验验证你的猜想吗？

4、师生小结实验结论：声音是向四面八方传播的。

【设计意图：这是学生自主设计实验方法验证猜想的活动。通过任务驱动，引发学生围绕问题进行“猜想——验证——分析——结论”。鼓励学生自己设计实验方法，培养学生的实验能力。（贯彻循序渐进原则、发展性原则）】

三、科学应用于生活。

（一）知识应用1：制作“土电话”并使用。

1、师生、生生使用“土电话”通话，探索声音是怎样通过“土电话”传播的。

2、师介绍制作方法。

3、学生制作并使用，交流发现。

【设计意图：通过制作“土电话，训练学生的动手制作能力，并引导学生思考其中的科学原理。体现了科学与生活的密切联系，让学生深深感受到科学来源于生活，又应用于生活。（贯彻理论联系实际原则、启发性原则）】

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（二）知识应用2：世界上第一个听诊器的产生。

“雷奈克用木头制作了一个长约23厘米、粗4厘米圆管状的永久听诊器。他描述了自己在病人胸部听到的所有声音，并将许多声音与各种疾病联系起来。

木制听诊器一直用到1850年，才被橡胶管制成的听诊器所替代。1852年一位名叫乔治·卡曼的美国医生在听诊器上加了两个耳机。到了1878年，有人己发明出麦克风，并且一只麦克风被接在听诊器的胸部端，将声音放大。”

【设计意图：这个小知识，让学生清楚地知道科学知识可以造福人类，激发学生学科学、用科学的意识。】

（三）知识应用3：解释生活中的现象。

1、为什么宇航员在月球上，面对面时必须借助无线电通话？

2、在电视里我们经常看到这样的镜头：人用耳朵贴在铁轨上探听远处是否有火车声，这是怎么回事呢？

【设计意图：通过了解科学知识在实际中的广泛运用，培养学生用科学意识思考问题的习惯。（贯彻巩固性原则、思想性与科学性统一的原则）】

四、小结。

1、在这节课中，你觉得自己表现得怎样？同组的同学又表现得如何？有什么收获？有什么样的感受？上完这节课，你有什么收获呢？能与大家分享一下吗? 2、把你的收获带回家与家人分享。

【设计意图：培养学生与人分享、与人沟通的好习惯。培养学生养成及时反思的好习惯，并通过对自己的评价和对他人的评价，学会正确评价，树立正确的评价观。】

五、课外延伸。

看一看、找一找我们生活中哪些地方用到了今天学习的知识，尝试自己去解决问题，并与爸爸、妈妈分享解决问题的快乐，自己不能解决的与他们一齐讨论、解决。并作好记录，回校与老师同学交流。

【设计意图：将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华。同时引导学生善于发现生活中的科学，培养学生用科学知识解决生活问题的良好习惯。家庭作业可以加深亲子关系，让父母时时注意子女的发展，促进学生的个性发展。体现教育与家庭、社会的密切联系。】

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附板书设计：

附学习评价表：

你在这你觉得你节课的们小组的表现如成员表现何？（选如何？（选择）

优择）

秀优

秀

轻松、愉快、有挑战性，我很喜欢学科学（ ）

好

随便、简单、没兴趣，

但不算讨厌 （ ）

般

紧张、疲劳，有恐惧感，我不喜欢学科学（ ）

6 声音的传播

液体

空气

“桥”

固体

问好声

耳朵

你有什么学习感受？（选择）

在这节课你有什么收获或学到了什么新知识？（用文字表述）

今后上课、学习要注意什么？你所希望的科学课堂是怎样的？（用文字表述）

（ ）

（ ）

良

好良（ ）

（ ）

一

般一（ ）

（ ）

附学生记录单设计：

实验

1过程记录：

刚开始，摇一摇烧瓶中的小铃，听见小铃（

）。

当烧瓶中的水烧开后，塞住瓶口，再摇烧瓶，小铃的声音

（

）。

实验2过程记录：

1、隔着桌子（

）听到笔头磨擦桌面的声音。（填“能”或“不能”）

2、隔着水（

）听到笔头磨擦桌面的声音。（填“能”或“不能”）

3、隔着空气（

）听到笔头磨擦桌面的声音。（填“能”或“不能”）

4、把桌子、水和空气按传播声音的效果从好到差进行排列。

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