5 空气的力量教学设计(第二课时)

《空气有力量吗》教学设计

贺兰县回民小学 朱丽娟

一、教材内容分析

《空气的力量》是沪教版小学《科学与技术》四年级上册第五单元的教学内容。本节课的学习内容是对大气压力的初步认识。空气在人们的生活中无处不在，却很少有人对其力量进行探究，它离我们的生活很近，却很少受到学生关注，可以说是既熟悉又陌生。教材试图通过三个不同层次的实验，让学生对这些实验现象进行分析研究，揭示空气的力量在起作用，同时分析得出空气的力量来自四面八方，并且空气的力量还非常大。本课不仅要让学生通过实验交流，形成解释，构建空气有力量的思想，而且要使他们通过观察实验现象，体验到自己分析、解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。

在本节课中我把探究大气压力的存在和大小作为学习的核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。

二、学习者特征分析

本课教学的对象是四年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的探究欲望，乐于动手，善于操作，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“空气的力量”虽然学生不是非常熟悉，一般不会去研究，更不会明白其中的科学道理。本节课教师就是要积极倡导让学生去探究这些奇妙现象的原因，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，发展对科学本质的理解，体验学习科学的乐趣，为终身的学习和生活打好基础。

三、教学目标

科学概念

1、知道空气有力量，空气的力量非常大。

1

2、空气的力量来自四面八方。

过程与方法

1、通过各种实验活动来验证空气有力量，感受空气的力量大。

2、通过对实验结果的观察分析和交流，逐渐形成仔细观察、合理分析、实事求是的科学态度。

3、用科学知识解释生活中的现象。

情感态度价值观

以小组合作为形式，培养学生逐渐形成团结协作的意识和科学探索的精神。

四、教学重点与难点

教学重点：

知道空气有力量而且力量很大，空气的力量来自四面八方。

教学难点：

通过各种实验活动，证明空气有力量，感受空气的力量大，来自四面八方，学生基本学会分析实验结果的成因。

五、教学策略选择与设计

“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

教学策略：1、教师适度引导，学生主动发现。教师适度引导主要体现在科学合理的设计教具学具，教学环节的设计及对教材的处理，可以省时、省材、提高效率，对理解空气有力量也能水到渠成。2、预设与生成的相互结合。体现在对演示实验的设计，适当引导，先请学生观察实验结果，再请学生分析出现实验现象的原因。3、课内课外有机渗透。4、做实验要充分的相信学生，让学生自己找到实验的现象的原因。

学习方法：1、尝试着让学生自己学习实验操作步骤，并通过学生自己的实验发现问题，在交流讨论过程中，自己动手解决问题。2、在发现问题——

2

探究发现——分析结果——得出结论——迁移应用系列活动中学生经历了科学探究的全过程。

六、教学环境及资源准备

媒体资源：多媒体课件、视频。

教师演示用：玻璃杯、卡纸、水槽、水、小烧杯、胶头滴管、大玻璃片、小玻璃片、真空吸盘；

学生分组实验用：空饮料瓶（有小孔）2个、烧杯、水槽、水；气球、真空吸盘、小抹布等，趣味实验操作单和实验记录表。

学生设计实验用：鲜鸡蛋、空饮料瓶、玻璃小碗、玻璃皿。

七、教学过程：

教学内容

教

师

活

动

学生活动

资源（媒体）运用

同学们，今天老师想给大家展示

一个特别奇妙的现象。

1、教师演示：将空杯子装满水，一学生观察教师的演示实

让学生感受覆杯实验的奇妙，引导学生猜想，产生质疑，激发学生的探究欲望。

设计意图

一、演示手拿住杯子，将卡纸盖在杯子上，用验，根据教师

覆杯实手压住卡纸，将杯子慢慢倒过来。移提问，学生自

由猜测，提出

质疑。

多媒体课件

验，设疑开下面的手，卡纸没有掉下来。

引入

2、教师提问：下面好像有个隐形的一个大力士托住了这张卡纸，猜一下它会是谁呢？

3、学生猜想并质疑课题《空气有力量吗》

（板书--空气有力量吗）

学生的质疑引出用实验去验证空气到底有没有力量。

1、趣味实验--探究空气有力量

（1）教师准备了两个趣味小实验，3

根据试验操作单和老师提供的材料，让学生有目

要求请组长带领大家合作完成。教师学生了解合提出小组合作要求：

①先由小组长带领大家认真学习操作步骤。

②小组长分配任务，大家互相合作，共同完成实验。

作要求

多媒体课件

多媒体课件

的、有步骤地去实验，观察现象，使他们既动手又动脑，提高实验的效率，并使实验后的交流更有效。

放手让学生实验，培养了学生的合作意识、动手操作能力，同时也让学生通过自己动手感受空气力量的神奇。

在讨论交流中发现空气的力量。汇报实验成果能培养学生的思维和语言表达能力。

学生动手拉 （指挥官：1人 操作员：2人 各小组学生根据实验操二、探究观察员：2人 记录员：1人）

空气有力③实验完成后，组长组织所有组员作单和老师提供的材料来实验。

操作员进行量、空气进行讨论。

力量的大（2）学生实验：

小和方向

进行趣味实验一和趣味实验二

①小组长带领大家认真学习实验操作单。

②学生进行实验，教师巡视指导。

③学生讨论：

为什么会有这样的现象发生？操作，观察员

观察现象，所

有组员参与

讨论，记录员

记录实验现

是什么力量在起作用，如何起作用，像和讨论结果。

有条理的说清楚原因。

小组汇报实④小组上台展示实验过程并解释实验情况。

验现象。

教师小结：实验一是空气从瓶口进入瓶子将水压出来，实验二也是空气阻止我们吹气球，充分说明了空气是有力量的。

（板书--有力量）

2、吸盘实验--探究空气力量的大小

（1）教师演示：将两个吸盘合在一起，吸盘很容易拉开；接着挤出吸盘中间的空气合在一起。

学生上台拉4

（2）请两位学生试着拉吸盘。

（3）分析：是谁让吸盘分不开？谁在起作用？怎样作用的？

（4）学生活动：学生用力去拉开吸盘，感受空气力量的大小。

（5）学生说拉开吸盘的感受。

吸盘

学生分组操

吸盘亲自感受空气力量的大小，加深学生的切身体会。

视频播放主要是让学生了解空气的力量是十分巨大的。

培养学生在遇到困难时能积极思考找出解决问题的方法。

课件清晰体现空气力量的方向。

作，感受空气

力量的大小。

小组派代表

视频

教师小结：吸盘拉不开或者很难拉开汇报操作感说明空气的力量很大。

（6）播放视频，让学生感受空气的力量十分巨大。

（板书--大）

2．玻璃片实验----探究空气力量的方向

（1）两块一大一小玻璃片放在受。

学生思考想办法（加水）

讨论：（加水

一起中间有空气，怎样让小玻璃片放排除玻璃片在下面不掉下来？（加水）

追问：加水的目的是什么？

（2）小玻璃片掉不下来，是哪个方向的力量在起作用？

中间有空气）

学生上台指一指空气力

多媒体课件

（4）教师摆将玻璃片调换不同的量的方向。

方向让学生指空气力量的方向并用相应的课件演示空气力量的方向。

（3）提问：空气的力量来自哪里？课件展示空气的力量来自四面

八方。

（板书--四面八方）

三、拓展延伸

1、解决课始的问题：

那张神奇的卡纸怎样托住一杯水的？是什么力量在起作用？如何起作用？

5

学生运用所学的科学知识解释生活中的奇妙现

运用科学知识解释实际生活中出现的奇妙现象。

2、播放视频拓展由于空气的力量产生的奇妙现象。

3、大家说一说我们生活中还有哪些现象是空气的力量在起作用？

4、学生自己动手设计小实验

利用今天学到的科学知识解决生活中的实际问题：妈妈今天做饭的时候，想把鸡蛋的蛋清和蛋黄分离出来。

象。

学生自由说

视频

多媒体课件

视频让学生感受到科学与生活的密切联系，丰富学生的科学知识。

通过学到的科学知识解决实际生活中的问题。自己设计实验锻炼了学生动脑、动手的材料：鲜鸡蛋、空饮料瓶、小碗学生根据实和玻璃皿各一个。

请自己设计一个小实验分离蛋清和蛋黄。

教师寄语：

生活中看似神奇的现象，如果细

学生自由畅谈收获和体四、课堂细想来，还真的是有这么多科学道总结

理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到问题，也能像今天一样认真思考，你将会发现更多的科学奥秘。

会。

多媒体课件

验材料想办法设计实验

能力。

希望学生用科学的眼光观察生活，培养勤于动脑解决问题的好习惯。

五、板书设计：

空气有力量吗有力量

大 四面八方

6

六、教后反思：

《空气的力量》是沪教版小学《科学与技术》四年级上册第五单元的教学内容。本节课的学习内容是对大气压力的初步认识。空气是学生熟悉的一种气体，它在人们的生活中无处不在，但是它却又是看不见，摸不着的，很少有人对其力量进行探究，它离我们的生活很近，却很少受到学生的关注，可以说是既熟悉又陌生,对于空气的力量更是无法想象其存在。教材试图通过三个不同层次的实验，让学生对这些实验现象进行分析研究，揭示空气的力量在起作用，同时分析得出空气的力量来自四面八方，并且空气的力量还非常大。

《空气有力量吗》这节课的重点是让学生知道空气有力量而且力量很大，空气的力量来自四面八方。教学难点是通过各种实验活动，证明空气有力量，感受空气的力量很大，来自四面八方，学生基本学会分析实验结果的成因。两个科学兴趣小实验我都尝试着放手让学生自己学习实验操作步骤，并通过学生自己的实验发现问题，在交流讨论过程中，自己思考解释实验现象。让他们在观看奇妙的覆杯实验——产生探究欲望——探究发现——分析现象——得出结论——迁移应用系列活动中学生经历了科学探究的全过程。

这节课我用覆杯实验导入新课，让学生感受覆杯实验的奇妙，把学生的注意力拉进课堂，引导学生猜想，让大家去思考，是谁托住了卡纸？质疑出“空气有力量吗”激发了学生的探究欲望。教师演示覆杯实验时候，学生观看时非常专注，马上想探究为什么卡纸没有掉下来？课堂气氛非常活跃，激发了学生的学习兴趣和求知欲。为了让学生亲身感受到空气力量的存在，本课进行了两个趣味小实验活动，瓶子上有小孔水却没有从小孔流出来；瓶子上有小孔，堵住小孔气球吹不大，通过放手让学生根据实验操作单和老师提

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供的材料，用实验去探究为什么会产生这样的现象，培养了学生的合作意识、动手操作能力，同时也让学生通过自己动手感受空气力量的神奇。在讨论交流实验现象时发现空气的力量，汇报展示实验成果的过程中培养学生的思维和语言表达能力。接着在玩一玩吸盘中发现空气的力量很大，加深学生的切身体会。又通过中间加水的一大一小两块玻璃片怎样放都不会掉下来，发现空气的力量来自四面八方。解决课堂开始的疑问“为什么一张卡纸能托住一杯水？”然后让学生利用今天学习的知识自己设计实验帮妈妈分离蛋清和蛋黄，

这对学生来说有很大的挑战。最后让学生懂得生活中看似神奇的现象，其实蕴含着许多的科学奥秘。

最理想的科学课应该是学让生带着一种愉快的心情玩，在玩中发现、探究、理解科学真理。在整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。在实验过程中，我能与学生亲切交流、讨论，学生在亲自实验操作中兴趣颇高，整个课堂呈现出民主、和谐、愉快的氛围。

实验就像科学课的灵魂一样，是学生最喜爱和热衷的活动。本节课我认为成功之处就在于，两个实验都放手让学生自己做，培养了学生的动手操作能力，同时也让学生通过自己动手体验到了科学实验的乐趣。看着孩子们一个个兴致勃勃地实验，我更加深刻的体会到让孩子做自己感兴趣的事情，才能激发他们最大的兴趣和求知欲。整个课堂，我可以感受到孩子们闪亮的眼神，收获的微笑，我想这就是自己想达到的目标吧！

设计分离蛋清和蛋黄的过程调动了学生的思维，让学生积极开动脑筋，培养了学生的创造性。学生的聪明才智是无法估量的，六人小组讨论后，他

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们提出了自己的实验方案，大胆的设想，新颖的想法，这都是孩子们思维的成果，这一环节学生表现的非常出色，这是孩子们这节课一个兴奋点。而我对学生的实验方案评价不够。作为一名教师，应在表扬肯定学生的同时，也要恰当指出学生欠佳之处。

通过教学，我深刻认识到，在科学课中，要注重面向全体学生，即使有个别学生说对了，老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充分尊重学生，让学生充分地表达。对于科学课上产生的疑惑，应该花时间，想办法和学生一起解决，只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学生的思维得到发展。

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