12. 空气优秀教学设计说课稿

《空气》教学设计

大华山中心小学

张春霞

一、指导思想与理论依据

《科学课标》中明确指出“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，依据已有的知识和应验主动地加以意义建构。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动发现，主动探索和对所学知识意义的主动建构。亲身经历以探究为主的学习活动是学生在“做中学”中学习的主要途径。通过教师创设情境、充分联系学生实际、以注重学生亲身体验并以探究发现为宗旨的科学教育活动。学生科学探究活动的对象，通常只是对于学生自己而言是未知的，学生科学探究活动的方法，往往比较简单，而且常常需要教师的指导和帮助，学生科学探究活动的结果，一般只能提高学生自己对某个事物、某种现象的认识。本课先激发起学生的好奇心和求知欲，然后充分调动学生的主体意识，倡导自主探究的学习方式。因而在教学活动中，应从学生生活的常见现象、已有的经验入手，应尽可能增加学生的直接认识，运用“猜测——交流——实验———观察结果——汇报交流实验发现”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性到理性，并外化应用。

二、教学背景分析：

1.教学内容分析：

本课是首师大版小学《科学》三年级（上册）《人与空气》单元中的第一课。本单元是地球与宇宙“地球的物质”空气内容，是引导学生认识空气这种自然物质的开门课。本课教学内容分两大部分。第一部分：教师提供10种材料组织学生借助其他物体（塑料袋、砖头、粉笔、空矿泉水瓶、水等）进行一系列的实验，让学生通过“找空气”，从看到、听到、摸到、感觉到对空气是实实在在存在于我们周围的物体，而且是无处不在获得更生动、更具体的感受和认识。第二部分：引导学生用塑料袋“捕捉空气”进行实验，学习用多种方法认识空气是一种无色、无味、透明的气体等性质。本课通过“找”、“捕捉”空气不断引导学生经历感觉空气、实验观察空气等活动，使学生在生动有趣的情景中，感觉空气的奥妙、探究活动的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们在已经学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法观察研究空气质，体会借助不可见物质对可物质的扰动，来观察到不可见物质这种科学研究的方法。通过这两部分的学***胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在及性质。

2.学生情况分析

三年级的学生刚接触科学，对科学课的认识还不够深刻，科学课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。通过前面三个单元的学习初步具有了一定的观察能力，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。而有一部分学生的课外知识储备不够丰富，对相关的科学知识了解甚少。

“空气”这个名词对学生来说并不陌生，尽管学生原来都或多或少具有一些“空气”的信息。然而，空气是看不见，又摸不着的，对学生来说很难用语言进行描述，所以，儿童常常忽略它的存在，空气究竟是一种什么样的物体呢？这种物体

有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，本课从学生现有生活经验出发，让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在，通过“找”、“捉”空气等探究活动的设计引导学生运用观察的方法来认识空气，打开其思维的宽度和深度，并学会运用视觉、听觉、触觉等各种感官来观察到平时看不见、摸不着的空气，先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，感知空气存在于我们周围，培养学生创新精神。

3.教学方式与教学手段说明及技术装备

本课采用探究学习方式。课堂上教师首先为学生准备了一些学生日常生活中常用到的材料，借助其他物体学生们通过动手观察、实验“找空气”感觉空气的存在，然后通过“捉空气”让学生运用各种感官对空气有了具体的认识，知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道的透明气体。最后应用视频资料呈现出大气层是保护地球的外衣，意在使学生对人类生存的自然环境有一个初步的认识，要保护我们生存的环境，保护我们的地球。

三、教学目标：

1.科学概念：通过自己寻找空气，知道空气确实存在于我们的周围，尝试自己设计简单的实验，证明空气的存在。

通过“捉空气”，引导学生运用多种感官认识空气无色、无味、

能流动、没有一定的形状，初步了解大气层是保护地球的外衣。

2.过程与方法：培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动。

3.情感态度价值观：激发学生学习科学、探究科学的兴趣，培养学生实事求的科学态度。学会认真倾听别人的发言，愿意与人合作与交流。

4.教学重难点：

重点：运用多种感官认识空气无色、无味、

能流动、没有一定的形状，初步了解大气层是保护地球的外衣。

难点：知道空气确实存在于我们的周围，尝试自己设计简单的实验，证明空气的存在。

5．教学准备：塑料袋、气球、砖头、粉笔、针管、空饮料瓶、纸板、小药瓶、海绵、吸管、水槽、大气层视频资料、记录单。

四、教学准备：

教学环节

教学内容与教师活动

1.同学们上节课我们认识了了水，知道了在我们的生活不可缺少水。今天老师又给大家带来一位朋友，他是谁呢，我请同学们猜一猜：奇妙,奇妙，真奇妙!看不见来摸不着，动物植物都需要。

板书：空气

2.听老师口令：闭上眼睛深呼吸，你吸到了什么？

空气在哪里呢？你们想不想找到它？今天老师和大家一块来感受空气，认识空气。板书：空气

1.提问：我们要观察、研究空气，就必须找到空气。你们能不能找到空气，我们怎样能找到空气呢？小组同学可以互相说一说。

找学生回报：

2．提问：谁能说一说空气在哪里呢？

3.教师引导：这么多地方都有空气，你能利用手中的材料找到空气吗？

4.教师介绍实验材料：扇子、塑料袋、粉笔、砖块、瓶子、气球、砖头、空矿泉水瓶。老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

小组先进行猜测，猜测后填写记录单，交流找到的方法，然后再亲自试一试，让你的同桌看到、摸到、感觉到你找到的空气。

5.学生分组实验，教师巡视指导。

6.实验结束，各组整理实验材料。

7.组织学生汇报：

学生活动

学生猜测

回答：空气

学生体验

通过猜谜语激发学生的学习兴趣，了解学生的“最近发展区”。

让学生亲自体验空气的存在，引起学生的探究兴趣。

组内交流培养学生自主探究的欲望

让学生看、摸、听空气，进一步培养学生学会用自己的感官进行观察

鼓励学生学会交流，培养学生语言表达能力。

鼓励学生进行大胆想象与巧妙设计，从而寻找更多的研究设计意图

一、激趣引入，提出问题

二、猜想探究，寻找空气

能

小组同学互相说哪里有空气

学生回答空气可以在哪里：在教室里、在桌子里、在书、在水里等等

各组领取实验材料

。

找空气，感受到空气

学生分组进行实验

学生汇报：

分别把砖块、粉笔放入水中有气泡跑出；把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡等等。

同学们，你们找到空气了吗？哪位学生回答在哪找到的同学说一下你用什么材料找到了空气，并演示怎样找到空气，你是怎么做的？

的空气

空气在针管里、空矿泉水瓶里、塑料袋里等方法，并动手进行操作，明确解决问题的方法并不是唯一的。

让学生带着目的做实验，让他们学会，边做边思考，不仅仅是在做实验，还要学会思考。

教师根据学生回答板书，并引导学生这样回答：用了什么材料，在哪找到，看到了什么，说明了什么？

粉笔 放入水中 有气泡冒出 粉笔中有空气

8.谈话：同学们用这么多方法找到了空气，现在你们知道空气在哪里吗？还有哪些地方有空气呢？谁能用自己的话说一说空气到底在哪里？

板书：空气就在我们身边，空气无处不在。

9.总结：的确，空气就像是无处不在的小精灵，他能藏到我们的食物里，能钻进我们的衣服里，还可以从我们的身体里溜出来、溜进去。它时刻在我们周围，喏！这就是一杯九小的空气。如果你们到我们学校做客，我就招待大家一杯我们大华山小学的空气可以吗？

三、捉空1．谈话：我们已经知道，空气无气，探究处不在，空气就我们周围。那通过空气的你们的观察，你找到的空气是什么性质

样子的呢？

2.提问：我们还是一起来研究一

学生回答：空气无处不

在，空气就在我们身边、到处都有空气

通过不断的找空气让学生体会空气无处不在。

学生小组交流，空气是看不见摸不着的。

调动学生研究空气的热情，自己想办法研究

下，看看空气有怎样的性质。可是我们怎么把空气摆放到课桌上来研究呢？大家想想办法。

3.请同学们用桌面上的塑料袋，捕捉一部分空气，小组互相交流，说一说空气是什么样的物体？是通过哪种感觉器官知道的？

4.谈话：让我们用眼睛、鼻子等感觉器官向观察水那样来观察研究空气，说一说空气是一种什么样的物体。要边观察边进行记录，将观察结果及时填写在气泡图中。

5．学生观察，并在小组里说说自己观察的结果。

6.谁来说说你是用什么方法发现了空气到底是什么样的？

教师根据学生的回答随即板书：空气是无颜色、无气味、无味道。

7.当学生没有发现或没有准确描述出空气能流动、没有形状这一性质时，教师可以引导学生。

8.谈话：空气还有什么性质呢？水能流动，空气能流动吗？

再吹起的塑料上扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动。

师生合作点燃生日蜡烛，观察火焰与烟的流动。

9.总结：通过今天的学习我们了解到了空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动、没有形状的气体。

10.谈话：那空气和水的性质有哪些相同点和不同点呢？

学生说说自己想到的办法。气球装、瓶装、塑料袋装

眼睛

学生用鼻子闻，空气没有气味；用舌头尝一尝，空气没有气味；听一听气流发出声音等。

学生汇报：用舌头尝一尝，发现空气没有味道；用鼻子闻空气没有气味；用眼睛看，空气没有颜色。

引导学生还能用什么方法证明空气可以流动

学生通过气泡图分析比较空气和水性质的异同。

空气

捕捉空气，通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多面的感性认识。

让学生用语言把自己的感觉描述出来，通过描述学生脑中的空气性质会由零散的表象向概念化的方向发展。

通过研究空气的性质不断和水的性质进行比较，以此让学生掌握研究物质的方法。

四、知识1、了解大气层是保护地球的外衣。

拓展

观看视频：边看边思考，通过观看

视频你知道了什么？

2、教师小结：在地球的周围围绕着一层厚厚的空气层，这就是大气层。大气层有2000—3000千米厚。着厚厚的大气层就像是地球的“外衣”,保护着地球。

1.谈话：今天认识大家很高兴，老师想为大家表演一个节目，大家想不想看？

2.教师演示：我先把报纸塞到杯子的底部，压紧，使它掉不下来，然后杯口朝下，竖直、缓慢的把整个五、课后杯子压倒水中，最后竖直向上取延伸

出。3.提问：现在报纸是干的还是湿的？为什么纸没有湿吗？你们想解开这个秘密吗？空气的秘密还有很多，下节课我们继续研究。有兴趣的同学还可以上网去了解更多空气的知识。

请选择正确答案前的字母填写在括号里

1．下列关于空气的说法，比较准确的是（ ）。

A 空气是白色的。

B 空气是无色的，有淡淡的甜味。

C 空气是无色的，没有气味，能六、课堂流动，没有一定的形状。

测试

2．在地球的周围围绕着一层厚厚的空气层，这就是大气层。大气层的厚度大约是（ ）千米。

A 1000—2000 B 2000—3000 C 3000—4000 3、在我们的周围空气（ ）。

A教室里 B杯子里 C无处不在

学生观看视频

使学生了解我们生存的自然环境，对大气层有进一步的认识，并保护我们的自然环境。

通过教师的实验结束本课，让学生对继续探究空气产生浓厚的兴趣。

想看

学生仔细观看

学生进行检测

了解学生课堂学生学习状况，将知识与科学探究有机结合

板书设计

（液体）水——没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动、没有形状

（气体）空气——没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动、没有形状

粉笔 放入水中 有泡泡 粉笔中有空气

空气就在我 塑料袋 一兜 鼓了 塑料袋里有空气

们身边，空 气球 嘴吹 鼓了 气球里有空气

气无处不在

……

五、学习效果评价

评价不等于考试，不等于检查，是价值判断。在本课评过程中我尽量让每个学生在评价中都能过找到自己的位置，教学过程中，充分利用评价，促进学生在学习的过程中得到充分发展，淡化比较，客观评价每一个学生。在教学过程中，教师及时给予口头的肯定评价，建立学生的自信，使学生获得成功的体验。在教学过程中，评价方法相互交叉，灵活运用，构成评价学生三维目标的学习效果的评价体系。

符合程度

评价项目

评

价

要

点

基本

基本

符合

不符合

符合课标要求和学生的实际程度；准确、具体且具有教学目标

可操作性。

教材处理

正确理解教材，并能灵活使用、合理开发。

使用适当的教学方法组织、参与教学活动，并能有效调控。

参与学习积极、主动；具有广泛的参与面；学生参与学生活动

学习活动有深度。

教师角色

教学效果

教学目标有效达成；教学气氛融洽，师生关系和谐。

教师在引导学生开展探究活动的过程中，是否采取了

行之有效的方法，支持学生完成对概念的建构。

教学特色

学生在探究活动中是否能够做到积极主动地参与，特

别是他们的思维水平是否得到了一定程度的提高。

六、教学特色

科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。在本课的教学环节设计中分为：“创设情境、激发探究欲望”、“找空气，知道空气无处不在”、“捉空气，知

道空气的性质、“拓展探究内容，了解大气层是保护地球的外衣”、“课后延伸”等环节。教师为学生提供的一系列常见的、有结构的材料，让自己动手设计实验，从而得出结论。这样就保证学生的探究活动是积极主动、有效的探究经历是真实而深刻的。

“找空气”研究活动，这一内容也是本课的教学难点。让学生说出哪里有空气，学生可能会容易，但要让学生在一些我们平时用过的材料里找到空气的存在，学生可能更困难些。特别是对一些隐藏着空气的材料会更困难，学会在开始猜测始对“砖头、粉笔、瓷砖、扇子”里有没有空气，不能够做出准确的判断。当进行实验室，对于学生的这些疑惑，教师提出可以利用教师提供的水槽时，学生开始尝试这把粉笔放入水中，发现了有大量的气泡从水中冒出，发现了粉笔中也有空气存在。这一重大发现提醒了学生他们开始尝试着将砖头等其他材料放入水中进行实验。这时他们会发现原来我们不经常用到的材料里也有我们看不见的空气。本节课我为学生提供了10种生活中常见的被学生忽略的材料，其目的就是上学生充分感受到空气就存在我们周围。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“猜测——交流——实验———观察结果——汇报交流实验发现”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。

七、教学反思：

记 录 单（1）

第 小组

物体名称

海绵

粉笔

砖块

杯子

气球

塑料袋

吸管

小药瓶

空矿泉水瓶

纸板

有空气吗? （你认为有的请√，没有的请打×）

实验结论

（你认为有的请√，没有的请打×）

记录单（二）

第（

）组

填写气泡图时，不会的字可以注拼音。

记录单（二）

第（

）组

填写气泡图时，不会的字可以注拼音。

没有颜色

会流动

看

按

透明的

按

空气

看

没有形状

尝

闻

没有气味

没有味道