13 大气压力优秀教案案例

2018年一课一名师晒课教学设计

标题：

《大气压力》教学设计 学科： 小学科学 姓名： 马嘉碧 学校：

佛山市顺德区北滘镇马龙小学 时间： 2018 年 4月6 日

《大气压力》教学设计

（“做中学”的探究主题活动）

佛山市顺德区北滘镇马龙小学

马嘉碧

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13702346573 【概念界定】

本课根据《小学科学课程标准》设计出合适的实验，以“做中学”探究活动为教学中心，以“自主、合作、探究”为学生的学习方式。在科学教学中，学生将探究活动中得到的数据汇总在投影上，呈现出可视化的数据记录表，学生分析实验时，用数据“说话”，使实验结论更准确，这种方式让探究“活”起来，促进学生探究能力的提升，并逐步实现高效科学课堂。

【教材分析】

本课是粤教版《科学》四年级下册的第13课。这节课重点认识大气压力的存在、大气压力的估测和测定。从学生的生活经验入手，指导学生探究压力的存在，用多种方法证明大气压力的存在，学生自主动手估测大气压力，教材是按照“情景——问题——猜想——实验——记录——结论”的思路编写的，本课通过体验、观察、探究和测量等活动，理解压力的存在和尝试估量压力的方法。

【学情分析】

对四年级学生而言，学生对生活中常见的大气压力比较陌生，但学生通过自己动手实验，动脑筋思考吸盘与空气的压力的关系以后就会很容易的理解大气有压力这一知识了，同时也培养了学生自主学习的探究能力和观察能力，激发了学生的学习兴趣。因此，在本课的教学中，一方面让学生加强体验科学探究的完整过程，另一方面，学生通过这节课的实验设计与研究，加深记录证据对科学概念与原理的概括、内化，重视实验的设计与记录。

【设计理念】

根据新课标的理论，课前设计一个关于大气压力的魔术留下悬念，设计了三个实验：验证实验、模拟实验和探究实验，留给学生充足的时间做实验，让学生拥有更多的主动权。以马德堡半球实验作为拓展知识，本课还结合简图、视频等让学生多角度理解大气压力。课外拓展以设计小发明形式进行，形式创新，内容丰富，层层突破重难点。

【教学准备】

1．适用于探究实验的PPT课件。

2．收集大气压力的有关动画、视频等资料。

3．设计学生实验记录表。

4．实验材料准备：吸盘、钩码、垫板、玻璃杯、水槽、水、塑料瓶（矿泉水瓶）、钉子、光滑塑料板（直径5cm）、摩擦后的塑料板、墨水瓶、钢笔、注射器、滴管吸水

【教学目标】

1．

科学知识

（1）知道在生活中存在大气压力，大气的压力很大；了解大气压力的方向是四面八方的。

（2）了解大气压力在生活中的应用。

2．

科学探究

（1）培养学生观察、分析问题的能力；

（2）培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

3．

科学态度

（1）学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神，主动完成实验，专注地参与讨论，培养相互合作的科学态度，体验到日常生活中处处有科学。

（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

4．

科学、技术、社会与环境

理解大气压力的原理人性化设计为人类带来便利

【教学重点】

（1）认识大气压力的存在

（2）了解大气压力方向和大小的测定

【教学难点】

（1）用多种方法证明大气压的存在

【教学过程】

一、

魔术激思考，情景引课题

（一）火眼金睛观看魔术

【老师表演魔术】：用钉子在装满水的塑料瓶（矿泉水瓶）瓶底扎一个小孔，盖住小孔问学生：水会不会流出来。

【学生猜测】：会或不会

【设计意图】：魔术导入，提出问题，引入新课：以魔术的形式激起学生对大气压力的注意，在观察过程中设下悬念，在魔术的情境中引出大气压力的存在。教师生动、具体的动作演示，让学生理解概念。

二、活动一，初步探究吸盘的秘密

（一）、情境引导学生思考：

吸盘的秘密是什么？为什么可以吸附东西？ 【学生演示】：吸盘吸附任意物品，区别轻轻地按压和紧紧地按压（如图1）

图1 （二）简图分析典型例子：

【画简图】：将吸盘的大气压力简图画出来，生动形象地表现出大气压力的力的方向。

（如图2）

图2

【设计意图】：通过简图的方式，生动形象地就画出大气压力的方向。

【处理信息，得出结论】：

生小结：在大气中任何物体都受到大气压力。空气越多，压力越大，空气越少，压力越小。

（三）、【设疑过渡】：吸盘能挂多重的物体？大气压力的方向是什么？

【设计意图】：过渡自然，突出重难点。

三、

活动二，估量大气压力的大小

（一）、学生完成实验二：

（1）学生猜测

（2）讨论实验方法和注意事项（如图3）

师生互动：提出实验的注意事项

（3）进行实验

【讨论实验前的温馨提示】

①挂钩码的时候要缓慢

②使用注意控制变量法，除了钩码数不一样，其他条件要一样。

③分工合作，把时间记录填入实验记录表上。

【小组讨论，设计实验方案】

【引导】：请同学们以小组为单位，根据桌面的实验材料，设计一个实验方案。温馨提示：根据控制变量法，实验条件中只能有一个不同的条件，实验过程中要写具体，还要考虑实验的注意事项。

【出示实验的注意事项】：供学生设计实验时参考

【小组为单位进行实验】

（4）记录数据：其他同学以小组为单位在实验单上填写吸盘可以挂起的钩码数，重复三次实验，并把平均数填在表格中。（如图4）

（5）【学生汇报】：

投影上汇报：小组代表汇报实验方案，其他同学评价

（6）【师引导】：引导学生评价：通过数据的记录和分析，让学生在汇报时，引导学生科学表达准确度和分析的逻辑性。

（7）【小结】大气压力是存在的。

图3 图4 【设计意图】活动二实验探究不同材料挂的钩码是否一样多，设计了此验证实验，非常贴切新课标大力倡导的以“探究”为主的学习方式，以小组合作的方式去完成实验，更好发挥学生自主能动性。以投影的方式汇报探究的过程与结论，其他同学倾听别人的意见，并评价别人的实验，进一步完善各自的实验。同时老师紧扣“重难点”设计探究实验。在这三次实验中，留给学生充足的时间做实验，让学生享受探究中的乐趣，提高学生动手操作能力，培养探究精神等，学生更加清晰、准确、快速地处理信息，进而得出结论，突破重难点。

四、知识扩展，模拟马德保半球实验

（一）视频资料介绍：马德堡半球实验（如图5）

图5

【设计意图】：教师提供视频与动画，吸引学生，形象生动地帮助学生整理实验思路。

（二）模拟实验：

模拟马德堡半球实验：两个吸盘相吸，感受大气压力的存在（如图6）

图6 （三）解释魔术原理，前后照应（如图7）

图7

（四）师生小结：

大气压力是存在的，大气压力很大，大气压力来自四面八方，生活中处处都存在大气压力。

【设计意图】：回顾课前实验，解开谜团，让学生小结出大气压力的知识点。以情境的方式过渡，引出活动，亲历探索，解决问题：1、揭开吸盘的秘密：大气压力很大，2、验证大气压力无处不在。3、了解科学家对大气压力的发现。

四、活动三：大气压力的应用

（1）举例说说生活中运用大气压力的例子：

老师边分析，边举例：钢笔吸墨水、茶壶沏茶（如图8）、用注射器吸药水、虹吸现象、自行车打气、打吊针等。

图8 五、拓展延伸，科学思维训练

（一）布置课后继续寻找大气压力的例子并分享。

（二）利用大气压力的原理，制作一件小发明。

【设计意图】感受大气压力在生活中的应用，放手让学生寻找大气力气的例子，形式新颖，更能突显学生的主观能动性。突破教学重难点，培养学生的科学思维与习惯。

【附：板书】

大气压力——大

四面八方

无处不在

【教学反思】

本课教学首先要让学生知道大气压力的概念，然后通过三个实验让学生了解大气压力的特点，知道大气压力的方向，并且引导出大气压力无处不在。本课融入探究实验，模拟实验，验证实验，实验设计难度不大，但操作难度则较难，其中的一些细节不可忽视，以下几点是我的总结与反思：

1.在对教学环节进行设计时，我以《小学科学新课程标准》的基本理念为指导，本着培养学生科学素养为宗旨，逐步培养学生思考问题、动手实验解决问题的能力、探究等能力，充分发挥学生在课堂中的主体作用。整节课学生自主活动、自主思考时间、动手机会多，体现了学生的主体性。

2.我以小组讨论、小组汇报、他人评价等方式进行探究实验，互促成长。使探究更加深入，实现高效课堂，突破重难点，使以往“填鸭式”沉闷枯燥的课堂得以改变，从而让学生在互动生成、新颖有趣中建构学习、获取新知，对实现有效教学具有重要作用。

3．在教学过程中，注重培养学生的评价能力，评价能力是多种能力的综合体现，学生在互评中提升探究的能力。在自主学习过程中，老师和学生实现了互动，彰显了以学生为主体的学习方式，科学课堂的灵性在此闪光，从而碰撞出智慧的火花。

4.创设情境，激发兴趣。创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”。创设情境，激发学生兴趣。

总结：反思这节课的成效，我深切地领悟到，在“做中学”的探究实验激活下，不仅能让老师在备课和教学中抓住教学重难点，避免“满堂灌”，还能让学生通过自主、合作、探究的方式实现教学目标的生成，促进学生探究能力的提升。同时，我体会到小组合作学习和情境教学的重要性，这对于高年段学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养科学态度、启迪科学思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高科学素质，从而逐步实现高效课堂。