Lesson 4 Job Trends优秀教案设计

2019年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

课件制作者

1 Survival of the Fittest

否

学段：

必修5 年级

高二

英语

人与自我

书名：普通高中课程标准实验教科书

出版社：

人民教育出版社版

出版日期：2009年

3 月

姓名

张晓明

张晓明

张晓明

单位

北京师范大学燕化附属中学

北京师范大学燕化附属中学

北京师范大学燕化附属中学

联系方式

15201643809 15201643809 15201643809

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指导思想与理论依据

《普通高中英语课程标准2017年版》英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质体现在分析信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，初步用英语进行多元思维的能力。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道，提高学习效率。

核心素养的培养需要通过六要素整合的英语学习活动观来实现。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

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教学背景分析

教材分析：

本课为北师大版高中英语必修模块5第14单元Career的第4课，单元主要话题是均围绕“职业”展开。本课主题语境为人与自我，主题意义是新技术不断推动未来发展趋势，人要学会适者生存，对未来持有积极的态度。

What: 本文介绍了职业发展的趋势，是一篇skill focus 的文章，阅读技巧是如何将文章缺失的句子还原。文章结构清晰，内容层次感强，学生能够根据段落主题和细节逻辑将缺失的句子归位。

Why: 文章的话题与学生未来的就业选择、目前的就业前期准备密切相关。文章能激发学生对未来工作的畅想和规划，培养危机意识，努力学习，掌握必要的技能和品质，更好地领会“Survival of the Fittest”的职场生存法则。

How:本课为议论文，结构清晰，通过训练学生还原信息的阅读技能使学生更好地把握文章脉络和细节，更加深刻地体会句与句之间的逻辑关系。

学情分析：

学生通过本单元前几课的学习，已经对自己的性格特点、个人优势以及走向成功所需的品质等词汇和内容有所了解。但学生对于未来职业的发展趋势、未来职场所需的技能、如何适应职场的变化等还不甚清晰，所以对于本课的话题，学生有切实感受，因而本课的学习对于学生怎样做好自己的职业规划有实际的指导意义。

教学方法：

1. 师生互动问答，创设主动、积极课堂

理解话题，推测作者态度，还原文章信息，总结阅读技能。

2. 学生独立阅读，并进行思维梳理

学生独立阅读课文，梳理文章结构，理解文章细节，运用逻辑还原文章信息。

3.

合作讨论学习，多向批判性思考

合作讨论未来规划，集思广益，互相借鉴。

总之，本节课，教师主要运用的是支架式教学，思维导图和同伴讨论等具体教学方式。

教学手段：

1. 多媒体的运用：电脑，PowerPoint；

2. 教学实物的运用：思维导图；

3. 传统教学手段的运用：彩色粉笔，黑板。

技术准备：

1. 确保计算机系统正常工作；

2. 确保下载的图像清晰，课件切换顺畅。

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教学目标(内容框架) At the end of the lesson, students will be able to: 1.

match sentences with sentence gaps；

2.

describe job trends and talk about how to survive in the future job market;

3.

talk about future career plan. 教学重点和难点

重点：

还原文本信息。

解决方案：通过段落主题、句子间的连接词和人称代词进行推理判断。

难点：

梳理段落主题，总结文章结构；

解决方案：通过段落细节总结段落主题，通过段落主题概括文章结构。

推测作者情感态度。

解决方案：通过文章标题、第二段总起段和最后一段内容细节来推测作者情感态度。

教学流程示意(可选项)

4 M5 Unit 14 Lesson 4 Period I Survival of the Fittest 问题导入话题，理解标题

梳理要点，理解细节

谈论变化和应对方式

规划未来职业发展和应对技能

激发阅读兴趣

学习理解

应用实践

迁移创新

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教学过程(表格描述) 教学目标

活动形式及步骤

活动意图

引入主题，激活学生阅读兴趣。

活动层次

学习理解类活动：创设主题语境。

学习效果评价

学生能够基于已知，表达对标题的表层理解和工作趋势的一些现象。

1.Understand the title and find out the main aspects of passage. (IW 4’)

Ss understand the title. Q1. What’s the meaning of Job Trends? Q2. How much do you know about the job trends in recent years?

Ss find the main aspects. Q3. What aspects are covered in the first two paragraphs? 基于主题引导学生获取初步信息，预测文章主学习理解类活动：获取与梳理。

学生能够获取文章主要方面，并预测文章主体内容。

the Q4. What are you expecting to read 体内容。

next?

2.Get the topic for each paragraph & summarize the passage structure. (IW 11’)

Ss get the topic for each paragraph.

基于阅读细节总结段落结构; 在总结中内化语言。

学习理解类活动：理文章信息；段落概括和整合段落主题和文章结构。

学生能够总结文章结构，并说明划分原因。

Q1. What’s the topic for each 主题和文章获取与梳运用文章语言paragraph? Q2. How do you get that? Ss get the structure of the passage. Q3. How many parts are the passage divided into？

3.Find the missing sentences & Integrate the Ss find the correct sentences for 还原信息，继续内化语应用与实践类活动：通过推理判断还原文章信息。

学生基于段落主题和文章信息，通过推理句与句，句与段落之间的逻辑来还原文章信息。

each gap and summarize the 言。

strategies. Q1. Read the choices and match structure and them with the gaps.

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language. (IW & CW16-17’)

Q2. Why do you choose the sentences to the gaps?

应用与实践类活动：内化与运用。

迁移创新类活动：批判与评价。

应用与实践类活动：分析与论证。

学生掌握信息还原策略。

学生能够通过思维导图从不同角度梳理文章内容，并对同伴的导图进行评价和补充。

学生能够解读次标题的意义。

Ss integrate the structure and language. Q3. How does the writer develops the passage continuously? Draw a mind-map to show it, and have a peer evaluation. Q4.What’s the meaning of the subtitle Survival of the Fittest? and how do you understand it in this passage? Q6. What should we do to survive in the changing society?

4.Analyze the writer’s attitude.

(IW 2’)

Ss analyze the writer’s attitude towards the changing society? Q. What’s the writer’s attitude toward the changes? Is it all positive? Why or why not?

使用语言，发展学生推理、论证能力。

应用实践类活动：推理与判断。

学生能够根据文章信息推理作者态度。

4.

Judege the content critically & show future plan in a talk show. (GW 10’)

Ss reread the passage and which changes have been realized and which have been not. Q.

Which changes have been realized and which have been not? Ss talk about their future plan using the information from the text and 批判地看待迁移文本内容，创新应用所学知识，加深对适者生存的理解。

迁移创与评价；

想象与创造。

学生能够批判地看待文本内容，并基于文本表达自己如何适应不断变化的社会并实现未来的规划。

文本信息；

新：批判6

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share it in front of the class. Q1.What’s your future plan or plans?

Q2.What should you do to fit the changing society?

布置作业

整理思路

(1min--2min) Write a short passage to describe what you should do to fit the constantly changing society. 

Arrange your writing according to what you have discussed; 

Use the language we have learnt. 设计意图：迁移创新：想象巩固本课与创造。

所学的内容，创造性地运用所学知识并加深对主题的理解。

学生能够运用所学文本语言描述自己如何应对不断变化的社会并成功地实现自己的职业目标。

板书设计

Survival of the Fittest 学生思维导图

学生思维导图

学习效果评价设计

评价方式

本课的评价方式主要体现在以下两个环节：

1.

学习环境分析：主要从课堂氛围、师生互动、生生互动三方面评价和分析。

2.

学习效果分析：

1）阅读内容梳理情况评价；

2）还原信息阅读策略评价；

3）小组活动的参与度评价。

评价量规

1. 从课堂氛围上看

1)

学生对文章话题感兴趣，并积极预测文章主要内容；

2)

阅读文本注意力集中，并在读中梳理、概括信息；

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3) 独立思考，深度思考，同伴间批判思考，互为补充。

2.

从师生互动上看

1) 学生基本能理解教师的指令和问题；

2）学生与教师互动主动性强；

3) 学生能从师生互动中有所收获。

3.

从生生互动上看

1) 学生小组活动沟通交流顺畅；

2）学生交流想法，互相启发，互相质疑，互为补充。

4. 从思维层面上看

1)

思维由浅入深地对语篇进行解读；

2) 通过梳理、概括、总结等思维活动，体验、运用阅读策略；

3）通过迁移创新思维活动，学生规划自己的未来职业和技能。

本教学设计特色

本课特点：

1. 体验、运用、总结信息还原阅读策略：这节课强调skill focus，所以教师在学生掌握段落主题之后，让学生去看那几个选项，然后判断它们各自属于哪个主题，思考该填回到原文的什么位置，以及为什么，从而学生独立完成信息回填，总结自己的阅读策略。在此过程中，学生也进一步内化使用语言。

2. 同伴评价，互相质疑补充：学生独立完成思维导图，包括文章要点和相关细节，同伴间互相评价、质疑和补充，从而让学生更积极的使用语言，并批判地思维，提出质疑和补充，学生的思维在碰撞中更加活跃。

3.围绕英语学习活动观开展阅读课：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的英语学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

教学反思

一、本节课成功之处

1．

提升学生核心素养，教材处理到位

本文的主题语境是人与自我，主题意义是新技术不断推动未来发展趋势，人要学会适者生存，对未来持有积极的态度。教师围绕主题意义，通过标题导入，学生获取文章信息，梳理文章结构，运用阅读策略来还原信息，在这些学习理解活动中，学生提升语言能力和学习能力；学生通过思维导图，应用所学语言表达对主题意义的理解，进行同伴间的互评，加深对主题意义的理解，提升了自己的语言能力，思维品质；通过推理判断作者的情感态度，迁移所学知识对自己的未来职业进行规划，学生提升了思维品质和文化意识。

2. 以学生为中心，灵活运用阅读策略，

本课阅读策略的训练是通过学生对文章结构和细节把握的基础上，学生通过文章逻辑，自主地

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思考阅读策略来完成信息还原，最终总结信息还原阅读策略。这个过程是学生阅读和思维的过程，而非教师教授阅读策略的结果。这更能发挥学生的自主能动性，掌握信息还原的阅读策略。

3.

实现教学评一体化

教师根据学生在不同阅读阶段完成任务的情况给予及时恰当地评价，教师的所有评价都是基于学生的课堂生成，同时在思维导图呈现部分也有同伴间的互评，这极大的增加了学生的参与度，提升了学生的思维品质，实现了教学评一体化。

二、本节课不足之处

1.

导入部分增加图片、点明主题

在课堂上，通过分析标题字面意思导入文章主题，对学生来讲有些抽象，不好直接进入情境，应该在演示文稿上适当加入几张关于农业、传统工业和新技术产业的图片，给学生作为支架，更能使学生快速进入主题。同时在学生简单描述完关于工作趋势的已知背景知识之后，教师应该追问Why do these changes happen?进一步导入主题，从而使学生后续阅读更加顺畅，主线更加分明。

2.

思维导图部分应点明过渡段

文章第七段是过渡段，分为两层含义前半部分承上，讲述公司模式的变化；后半部分启下，讲述适应变化人应该具有的品质。这一段的作用大部分同学在课上都忽略了，教师应该在同伴互评后进一步点明，从而使学生了解文章结构的划分是通过意义而非单纯的段落。

3.

同伴互评部分给予更多的批判空间

在思维导图互评阶段，教师应更多地激发学生的批判思维，使学生提出更过的不同观点，并激发学生相互质疑和论证，这样更能够培养学生的思维品质。

4.

最后一段解读不充分，升华主题不到位

最后一段除了讲述新技术给我们工作带来变化的好处之外，更表达了作者对新科技也能给贫穷国家的未来带来好处的美好希望，最后一段和第一段首位呼应。在课堂上，作为教师应进一步升华主题，带领学生领略到作者的期许，在这有些小遗憾。

总之，新课标的颁布实施和学科核心素养的提出给英语教师提出了前所未有的挑战。教师应创设更加开放，更加符合学生需要和能力发展的课堂。不断挖掘学生学习潜力，培养学生的语言能力、文化意识和学习策略，同时提升学生的思维品质。作为高中英语教师，我会在今后的教学中加倍备教材，备学生，备学生，备方法，预料到学生在课堂生成和知识架构中遇到的各种问题，提前预设，想好解决方法。通过六要素整合的英语学习活动观来实现学生英语核心素养的培养。

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