2 找春天公开课教案

本文是一篇语言优美,意境丰满,充满儿童情趣和文学色彩的美文,读着读着,我们仿佛感受到了春天的气息。基于文本语言生动形象的特点以及低年级阅读教学的要求,本课设计的总体思路是“读写并重,言意兼得”。所谓“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养,让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境美、语言美;所谓“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境,让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上,从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。

课前准备1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》,文字课件),生字卡片。(教师)

2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、播放歌曲,导入新课

1.播放歌曲《春天在哪里》,教师深情叙述:春天在哪里呢?春姑娘已经悄悄地来到我们身边,让我们用美丽的词语迎接她的到来吧! (让学生说说平时积累的有关春天的词语。)

2.是的,春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块儿去找春天吧!(板书并指导朗读题目:找春天)

3.课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你们找到春天在哪里了吗?(自由交流)

设计意图:《春天在哪里》这首歌曲与课文所描绘的意境是比较接近的,通过播放这首歌曲,学生在轻松活泼的歌声中开启了新课的学习。交流各自寻找的春天,启发学生懂得春天在大自然中,是需要通过我们的双眼去发现的,同时也适当训练学生的语言表达能力。

二、复习巩固,导入新课

1.课件出示课文词语:

害羞探出嫩芽音符触到喜鹊杜鹃

遮遮掩掩躲躲藏藏

(1)指名朗读。

(2)齐读。

2.导入:那么,“我们”找到的春天在哪里呢?让我们一起到课文中去帮忙寻找吧!

设计意图:通过复习,巩固学生所学。

三、学习课文第3~8自然段,感受春天的美好

1.小朋友们是怎样找春天的?为什么?

2.根据学生的交流出示句子:

春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找啊,找啊。

(1)再现生字“羞、遮、掩、躲”,指名认读。

(2)为什么说“春天像个害羞的小姑娘”?(因为她遮遮掩掩,躲躲藏藏。)

仿词训练:遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏)

欢喜( ) 快乐( )

(3)指名朗读句子。

3.自由朗读课文第3~8自然段,想一想:同学们在哪里找到了春天?

4.根据学生交流,出示:

小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。

(2)美美地读读这几句话,读着读着你仿佛看到了什么?听到了什么?(教师根据学生的交流,在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等图,注意一定的动态,以体现“探、开、吐、流”的动态美。) (3)你觉得这些句子写得好吗?(引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴声”体会作者丰富的想象。)

(4)指导有感情地朗读,边读边想象画面。(教师注意提示疑问语气。)

(5)仿照句式,练习说话:( ),那是春天的( )吧?

(6)指导背诵这几句话。

5.你还可以从哪些句子中看出春天来了?

根据交流,出示:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

(1)这句话中写了哪些事物?根据学生交流,再次出示生字“鹊”,词语“杜鹃”,指名认读。

(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境?

(3)“在风筝尾巴上摇啊摇”,你看到了一幅怎样的画面?

(4)“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么?看到了什么?这里的“笑”你认为是什么意思?

(教师根据学生的想象交流,丰富课件上的画面。)

(5)指导有感情地朗读,边读边想象画面并练习背诵。

(6)春天只在这些地方吗?你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗?

6.这么美丽的春天,我们应该怎么去找到她呢?根据学生交流出示句子:

我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。

引导学生懂得只有走进大自然去观察,去聆听,去触摸,去感受,才能找到春天。

7.齐读第3~8自然段。

设计意图:课文中大量运用了拟人或比喻的修辞方法,这对于二年级的学生来说,理解上有一定困难,这是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解,因为这样依然会造成理解上的困难,给学生一个自我展示的舞台,引导学生在想象体验、感情诵读中活化语言形象,可以让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习,一方面促进了学生对课文的领悟,另一方面提高了学生的语言实践能力。

四、识记生字,指导书写

1.游戏练习:找找说说,组成词语(课件出示):

如:“嫩”和“草”可以组成“嫩草”。

野芽树草桃枝柳花嫩

2.指导书写“野、躲、解”。

(1)指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。

(2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。

(3)教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。

(4)学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。

(5)反馈交流,展示评议。

设计意图:识字、写字教学是低年级的教学重点,每堂课都要安排一定的时间让学生来书写,扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。

五、课外拓展,实践作业

以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动,学生根据自己的特长,任选其一,然后组成合作小组,开展活动。

读春天:选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天:结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天:写出自己在春天里的发现。

画春天:把看到的、想到的春天画出来。

演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

设计意图:课堂不是学生学习的终点,而是学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题,选择自己喜欢的一项任务开展综合实践活动,既促进了学生对课文的深入学习,又发展了学生观察、表达、合作的能力,实现了课内与课外、语文与其他学科之间的沟通融合。

教学反思

本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果。

1.入境,唤起阅读期待。叶圣陶曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

2.诵读,品味语言美。诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品

的韵味。在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感。

3.仿写,提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,教师以“( ),那是春天的( )吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。