22 狐狸分奶酪优秀公开课教案

《狐狸分奶酪》第一课时教学设计

广东省佛山市南海区桂城街道西约小学郑冰瑶

教学目标]

1、认识“酪、捡”等12个生字,会写“始”字。

2、图文结合、联系生活实际,了解“奶酪、哥儿俩、嚷着”等词语的意思;联系上下文,了解“笑了笑”所隐藏的含义,从而体会狐狸的狡猾。

3、了解课文内容,想象情境,分角色朗读课文。

[教学重点]分角色朗读课文,理解课文内容。

[教学难点]能对狐狸的说法作出判断,初步表达自己的想法。

[教学流程

课前交流:之前听过哪些跟狐狸有关的故事?狐狸给你留下了什么印象?

一、直接导入,由题设疑

1、今天我们再来学习一个关于狐狸的故事,看看这个故事里有一只怎样的狐狸。

2、板书课题(指导“奶”字书写)、读题、正音。

3、出示图片,认识奶酪。

4、看着这个题目,你有什么疑问?

[设计意图:通过调动学生已有的认知,由题质疑的环节激发学习兴趣、调动积极性。]

二、初读课文,学习生字

1、自由朗读课文,要求读准字音,读通课文。

2、学习生字。

(1)同桌读,互相检查。

(2)齐读。

(3)开火车读。

(4)学习读儿化音。

A 读“哥儿俩”。

B 读“一点儿”。

C 读长句“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿!”

(5)理解“俩”。

A 形象理解“俩”。

问:什么意思?

【PPT出示】两个人走到一起变成“俩”

强调:两个人在一起就是“俩”。

B 在文中理解“俩”。

课文中的“俩”出现在什么地方?这里的“哥儿俩”指什么?

C结合生活,理解“俩”。

姐姐和妹妹在一起就是“姐妹俩”,那妈妈和女儿呢?(搂着一个学生)我们两个在一起呢?

(6)理解“捡”。

A 指出“捡、拌、嚷、瞧”是动词。

B 出示长句“熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪,高兴极了。”

C 边读长句边做动作。

[设计意图:采用多种形式的识字方法,从字、词到句层层递进,符合低年级学生的认知规律。]

三、了解内容,感悟朗读

1、课文围绕这块美味的奶酪到底写了一件什么事?默读、思考、反馈。

【PPT出示】熊哥儿俩捡到(一块奶酪),狐狸提出(要帮它们分),却故意(分不匀),最后,一整块奶酪(都被狐狸吃光了)。

2、重点品读第一次分奶酪部分。

(1)请同学来分角色读一读。

(2)指导朗读——“小家伙们,你们吵什么呀?”狐狸问道。

A 狐狸想不想吃这块奶酪?那能不能被熊哥儿俩发现?所以,它得装作?得装作?

B 引读:狐狸装作很关心地问……狐狸还装作很好奇地问……

(3)了解“笑了笑”所隐藏的含义,体会狐狸的狡猾。

【PPT出示】“这事好办,我来帮你们分吧!”狐狸笑了笑,把奶酪拿过来掰成了两半。

A 这时,狐狸笑着在想什么?小组讨论。

B 生反馈,个别读

C 让我们一起笑着读一读这句话,掰一掰这块奶酪。

(4)随文理解“嚷”

【PPT出示】“你分得不匀!”小哥儿俩嚷着,“那半块大一点儿。”

A 请同学读。

B“嚷”的时候,熊在想什么?

C 再读

3、感知第二、三次分奶酪部分。

(1)观看视频,注意观察表情、动作。

(2)小组合作分角色读。

(3)小组展示。

4、学写“始”字。

(1)给大家几秒钟,先用“三看法”观察如何写好“始”字。(观察——指名说)

(2)师范写——学生练习——生评议——师小结——生再写。

5、故事学完了,你想对小熊、狐狸说什么?

[设计意图:初读、引导理解、再读,采用扶放结合的方法指导学生朗读,又通过朗读促进对课文的理解。用“一看高矮、二看宽窄、三看压线边”的“三看法”指导写字,培养了学生的自主观察和写字能力。]

四、拓展延伸,布置作业

1、读高洪波小诗《我喜欢你,狐狸》。

2、推荐新美南吉关于狐狸的作品,回家跟爸爸妈妈一起阅读。

[设计意图《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。]

[教学反思]

《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪,最终奶酪全进了自己肚子里,突出了狐狸的本性。

设计本课时,由于是第一课时,重点抓了识字写字,在讲课的后半部分,让孩子从整体上感知狐狸分奶酪的方法,并设计了个别重点语句的朗读。在朗读的同时让孩子们随文理解生字字义,达到巩固识字的效果。整节课结束后,基本上完成了教学设计中想要完成的教学目标。但是在授课的过程中,还是会有一些遗憾,现反思如下:

一、写字教学过程完整,但是指导不足,孩子们当堂写字反馈的提高有限。

在写字教学中,我设计了观察字形,交流重点,反写书空,练写实践,展示评议,再写提高几个环节,在实施教学时,所有的环节都做到了,但是在后面展示评议后,由于评议不够到位,孩子们再写提高时,没有达到真正意义上的提高。环节流于形式,不够有效。

二、识字环节稍显拖沓,导致课文分析时间不足。

在识字写字的教学环节,环节设计比较多,导致用时比较多,在教学和生成的阶段,对于孩子们反应不积极的预设不够充分,没有合理的解决预案,导致前松后紧,整堂课在课文分析和朗读上的时间不足,是本课最大的遗憾。

总之,纵观整堂课,在教学设计和教学时间掌控上,我还需要继续努力,希望能在反思中不断进步。