和大人一起读：小熊住山洞教学设计实例

《小熊住山洞》教学设计

教学目标:

1、学生能借助图片发挥想象,和老师合作读故事;

2、学生借助拼音,能正确、流利地朗读童话;

3、学生边读边思考,简单说出自己的感受。

教学准备:

多媒体课件,小熊、熊爸爸和森林图片,字卡

课时安排:1课时

教学过程:

课前交流:你喜欢读故事吗?你还读了哪些故事?平时都是怎么读故事的?和大人一起读也很有趣呢!今天老师和小朋友共同读一个故事。

一、激趣导入,抓住主要角色

今天我们的课堂里来了一位新朋友(出示小熊图片),来给他打个招呼!还有一个朋友也迫不及待地想和我们见面呢(出示大熊图片),你觉得他们是什么关系?我今天要读的就是关于小熊和熊爸爸的故事——《小熊住山洞》。

二、和孩子一起读故事

小熊一家住在山洞里。住在山洞里你觉得怎么样?所以熊爸爸想砍一些树,给家人盖一间新房子。于是熊爸爸就拿起斧头走进了这片森林。(板贴森林)小朋友大胆地猜一猜,想一想,这会是一个怎样的故事呢?接下来会发生什么呢?请小朋友猜想故事。故事是不是这

样的的呢?我们接着往下读。

出示第一幅图,春天,熊爸爸带着小熊来到了树林里。你都看到了什么?(引导学生说完整的话,并发挥想象说图片以外的东西)熊爸爸高高地举起斧头,准备向树砍去读好小熊的话,并渗透阅读方法(把自己当作故事中的任务,你就会读的更好)

熊爸爸又带着小熊回到了家里,时间过得真快,转眼春天过去了,夏天来了。熊爸爸没有忘记要为家人盖一间新房子的计划,于是熊爸爸又带着小熊来到森林里。此时的森林和我们刚才看到的还一样吗?你发现了什么?原来,夏天的森林和春天的森林是不一样的呢!熊爸爸又要砍树了,此时小熊又会对爸爸说些什么呢?找生说。树已经长得这么粗壮了,正适合盖房子。爸爸又高高举起了斧头,这时,你会做一个什么动作?刚才小朋友们所说的动作就是你们的感受,是吗?动作是内心感受最真实的流露。师生合作读。

夏去秋来,小熊和爸爸来到了森林里。看图想象说话,师生合作读,生生合作读。

冬天,小熊和熊爸爸来到森林里。看图想象说话。小熊又一次阻止了熊爸爸砍树。

走进最后一幅图,师生诵读:就这样,一年又一年,小熊一家没有砍树,一直住在山洞里。森林里的动物都很感激小熊一家,给它们送来了好多鲜花和果实。

如果你也是森林里的小动物,你会对小熊一家说些什么?做些什么呢?

三、孩子自己读故事

孩子自己读故事,渗透识字方法。

四、和孩子一起聊故事

小熊一家为什么没有住上新房子?读这个故事你读懂了什么?

五、和孩子一起讲故事

六、拓展:回到家和爸爸妈妈一起读故事

七、推荐阅读

每个童话故事都是那么有趣,又会教给我们一些道理。这里老师推荐给大家金波爷爷的《四季童话》。春夏秋冬,一年四季,每个季节都有美丽的童话。课下小朋友们可以和爸爸妈妈一起读一读。

教学反思:

和大人一起读是部编版语文教材新增加的一个版块。对我来说是个全新的课型,从开始备课到后面的教学设计直到最后的课堂呈现,我心里一直都充满困惑。和大人一起读到底应该怎么上?上完课后,我们教研组进行了专门的研讨。

以下是我上完课和研讨后的一些感受和思考:

1、和大人一起读,重在“读”,也要重在“一起”。

和大人一起读旨在把阅读从课堂延伸到课外,在家里为孩子营造一种浓厚的阅读氛围。同时在读的过程中教给孩子阅读的方法。

2、在读的过程中还要有思考,和大人聊一聊,有初步的阅读感受。和大人一起读,就是要在轻松愉悦的氛围下阅读。

3、孩子在和大人共同读后,还要能自己借助拼音,正确流利地独立读童话故事。

4、把和大人一起读放到课堂上,教师要转变自己的角色,不要再把自己当做老师,而是孩子的爸爸妈妈,甚至是爷爷奶奶。课堂也应该是轻松愉悦的。

我的教学过程存在以下比较突出的问题:

1、课堂气氛不够活跃,主要是我的引导不够,不能激起孩子的兴趣,对于一些我觉得出其不意的说法,不能给予及时有效的反馈。

2、对孩子阅读方法的指导还是不够。

3、缺乏教育机智,比如孩子在读书时遇到不会读的字,我仅仅只是告诉她怎么读,而没有灵活地相机渗透识字方法。