四、杠杆优秀教学设计

第十二章

第１节

杠杆

一、教材分析

这节课是八年级物理第九章第一节内容，在学习了力的基础上，再来介绍简单机械—杠杆。为下一节滑轮的学习埋下伏笔，有承上启下的作用。本节主要学习杠杆的概念、平衡条件及分类，有很多物理方法渗透其中，对学生是很有好处的，锻炼学生的动手能力，也扩大学生的知识面。

二、学情分析

学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识；已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法；对力有所认识，知道力的三要素，会画力的示意图，有初步的作图能力。好奇心强，感性认识多于理性认识。

三、学习目标

知识与技能：认识杠杆，知道杠杆的概念和五要素，会画力臂．

过程与方法：经历探究杠杆的平衡条件，知道杠杆的分类和应用．

情感态度与价值观：能从常见工具和简单机械中识别杠杆．

四、重点难点

1、会画出杠杆的力臂。

2、经历探究杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类。

五、学习用具

多媒体计算机、投影仪、教学课件；天平、支架、杠杆、钩码等；

六.教学方法：观察法、讨论法、归纳法、物理模型法、实验探究法

七、探究新课过程

(一)：探究杠杆的概念及五要素

引导学生通过生活中的实物如：船桨、剪子、核桃夹、跷跷板等得出杠杆的概念及五要素的学习。

小组交流有疑问的问题，合作解决。

预设问题：

1、什么是力的作用线？

解决措施：先让其他小组解决，解决不了的教师以图的形式进行讲解。

2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。

解决措施：先让学生讨论，实在解决不了的，就用实验说明，在杠杆一段固定钩码，用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉，发现示数改变，从而引发认知冲突，教师在这时在引入力臂的概念。

板书：杠杆的概念和五要素。

设计意图：初步介绍概念，引导学生思考，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。

(二)：探究杠杆的平衡条件

在进行实验之前，引导学生思考

1、在探究杠杆的平衡条件时，为什么要使杠杆在水平位置平衡？

解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，在学习完力臂后再告诉他们。这样方便读出力臂，便于读数。

2、什么时候我们说杠杆平衡？如果实验探究的话，在什么情况最好读数？

解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，这里联系复***衡的定义，物体受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说二力平衡。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以用静止状态。

然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边做实验，同时完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。

板书：杠杆的平衡条件。

设计意图：在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路，不要忘了实验是为了研究什么的。

(三)：探究杠杆的分类

通过对生活中物品的实际作用，对杠杆进行分类，引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

反思总结：

师：同学们整理、反思刚才的学习内容，用简短的语言完成下列知识网络，然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑？

生：学生先进行整理，不会的问题可以老师讲解。

板书设计

定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒

五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

画力臂要注意的问题：（1）辨认杠杆；（2）先找支点O；（3）过力的作用点画出力的作用线．（4）过O点画出力臂

平衡条件：动力动力臂

＝

阻力阻力臂 F1 ×L1 ＝ F2× L2 分类：省力杠杆：L1 > L2 ，F1 < F2，省力费距离

费力杠杆：L1 < L2 ，F1 > F2，费力省距离

等臂杠杆：L1 = L2 ，F1 = F2，既不省力也不费距离

设计意图：使学生对知识整理、内化、提升，理清思路。

达标检测：

1、如图所示,要使杠杆平衡,所用最小的作用力是( ) A. F1 B. F2 C. F3 D. F4 F4F1F2F3NO2、如果使用撬棒的动力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，当用60 N的动力时，能撬动重______ N的物体。

3、用剪刀剪东西时，如果用剪刀的尖部去剪东西就不易剪断，而改用剪刀的中部去剪东西就容易些，这是因为（ ）

A.增大了动力 B.减小了阻力 C.减小了阻力臂 D.增大了动力臂

七、教学反思

本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能

力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。 不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？ 另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。 总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。在本节课教学活动中，从生活中一些常见的工具入手，引导学生进行一系列的观察、体验、求证、运用等研究活动，学生较易理解杠杆的平衡条件，但力臂的画图是难点，今后要多加训练。