六、二力平衡名师教学设计2

二力平衡教学设计

【教材内容分析】

《二力平衡》教学内容是牛顿第一定律研究的需要与补充，也是物理中分析问题的一种重要方法。

【教学目标】

一、知识与技能

1、知道什么是二力平衡及二力平衡的条件；

2、知道物体在平衡力作用下将保持静止状态或匀速直线运动状态；

3、能判断物体是否处于平衡状态，交分析哪两个力是平衡力。

二、过程与方法

1、通过组织学生讨论，进行受力分析，理解二力平衡的概念；

2、通过组织学生实验探究得出二力平衡的条件。

三、情感态度与价值观

1、培养学生实事求是、尊重自然规律的态度；

2、引导学生积极参与二力平衡条件的实验探究，培养学生善于与他人合作的精神。

【教学重点】二力平衡的条件及应用。

【教学难点】会应用二力平衡时知识解决简单的实际问题。

【学情分析】

学生已经学习了力、牛顿第一定律的相关内容，了解物体运动状态改变与力的关系，这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。但学生已有的经验认识存在着一定的错误，这些错误的经验认识对平

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衡力理解和应用会产生思维障碍。

【教学方法】

通过讨论建立平衡力的概念，然后通过实验探究建立二力平衡的条件，在此基础上，联系实际使学生进一步明确力和运动的关系，并学会分析解决相关问题的方法。

【教具准备】

铁架台、小塑料块、细线、钩码、滑轮、木板、木块。

【教学过程】

前提测评

1、牛顿第一定律的内容是什么？

引入新课

1、牛顿第一定律定律告诉我们：物体不受力时总保持静止状态或匀速直线运动状态，看下面的图：

【活动】

讨论：

1、轮船在海面上匀速航行，受不受力的作用？此过程中运动状态变不变？

2、灯悬挂在天花板上静止，受不受力的作用？此过程中运动状态变不变？

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说明：生活中物体受力，运动状态也可能不变。

进行新课

【知识点1】二力平衡的概念。

【活动】

讨论：

（1）轮船在海面上匀速航行，受到哪些力的作用？

（2）、灯悬挂在天花板上静止，受到哪些力的作用？

教师引导学生讨论使学生知道什么是平衡状态、什么是平衡力，什么是二力平衡。 平衡状态：物体处于静止状态或匀速直线运动状态。

平衡力：物体受力时，如果处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说物体所受的力相互平衡。即：受平衡力作用。

二力平衡：物体受两个力作用时，如果处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力相互平衡。即：二力平衡。

【活动】老师提问，学生总结：

平衡状态运动情况：静止或匀速直线运动。

平衡状态受力情况：不受力或受平衡力。

【知识点2】二力平衡的条件。 提出问题：二力平衡应满足哪些条件？（从力的三要素方面考虑）

猜想：引导学生根据生活经验提出猜想。 1、大小

2、方向

3、作用点：

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……

【活动】

实验探究：

实验前先让学生根据问题设计一个实验方案，然后对学生提出的实验方案进行讨论修改，对设计有困难的学生可让其参照课本上的实验方案，最后让学生根据设计的方案自主探究物体处于静止状态时二力平衡的条件。

分析与结论：让各小组陈述实验结果，然后在讨论的基础上得出二力平衡的条件。

实验一：如图在两边绳头挂不等重钩码，

放开小车，观察小车将怎样运动？

实验二：在两边的绳头挂等重的钩码。

放开小车，观察小车将怎样运动？

结论：大小相等，方向相反。

实验三：如图，在两边的绳头上挂等重

的钩码。并将小车扭转一个角度，使拉小

车的细绳相互平行，但不在同一直线上。

放开小车，小车将怎样运动？

结论：作用在同一条直线上。

实验四：如果将已经处于平衡状态的小车从中间分成相等的两部分，则小车的两部分能不能保持原来的静止状态？

结论：作用在同一物体上。

二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、

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方向相反，并且作用在同一条直线上，这两个力就相互平衡。

二力平衡条件的应用：

1、根据物体处于状态，分析受力情况，得出未知力的大小和方向。

2、根据物体受力情况，分析物体的运动状态。

【达标测评】

1、悬挂的电灯受哪些力的作用？若电灯所受重力大小为200牛，则电线对灯的拉力多大?

2、一辆小车受到500 N的拉力和300N的阻力，车怎样运动？

3、某人体重400牛，站在地面上不动，他受到

作用，这两个力的关系是

。

4、跳伞运动员在空中张开降落伞后，跳伞运动员匀速下降，这是因为跳伞运动员

（ ） A、没有受到力的作用； B、受到的重力小于阻力； C、受到的重力等于阻力； D、受到的重力大于阻力．

5、一个物体受到两个力的作用，且这两个力的三要素完全相同，则下列说法中正确的是（

）

A、这两个力一定是一对平衡力

B、这两个力可能是一对平衡力

C、这两个力一定不是一对平衡力

D、以上说法都不正确

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和

的

【教学反思】

修改后的教学设计，主要是把探究二力平衡条件的实验由原来的演示实验改为学生分组实验，其目的是培养学生的科学探究能力。

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