三、大气压强板书设计

3.大气压强

教材分析

本节课选自人教版八年级《物理》下册第九章第三节。此节内容是在学生学习了力及压强有关知识后学习的，学生对物体的运动状态及受力分析已有了一定基础。本节内容是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，在本章中起着承上启下的重要作用。

学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。

本节课主要采用实验探究法，分组讨论法，让学生大胆提出自己的猜想，根据猜想分组讨论，分析和设计探究实验并上台展示实验成果。通过创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解，学生的主体地位得到了充分体现。

1.了解大气压强的存在和产生的原因。

2.学会探究、测量大气压的方法。

3.了解抽水机的工作原理。

4.认识生活中利用大气压强的现象。

1.观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

2.通过实验探究测定大气压强，使学生感受平衡的思想方法。

3.体会物理学的实验研究方法：提出问题、实验探索、猜想、实验验证、分析总结。

1.通过实验观察和思考，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。

2.通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

3.体会到物理知识与生活的密切联系，从而能够学以致用，增进物理学习兴趣。

学情分析

设计理念

知识与技能

教学目标

过程与方法

情感态度和价值观

教学重点

教学难点

教学方法

验证大气压强的存在。

了解大气压强的测量原理。

实验探究法，启发式讲授法，讨论法。

教师准备：PPT课件

固定着蜡烛的托盘

烧杯

水

火柴

煮熟的鹌鹑蛋

圆底烧瓶

开水

学生准备：矿泉水瓶

乒乓球

水

酸奶瓶

煮熟的鸡蛋

酒精棉

火柴

教师活动

学生活动

设计意图

教学准备

教学过程

引入新课（3分钟）

表演魔术，引入新课：表演“水漫金山”实验，在托盘上固定几根蜡烛，在托盘中加满水，点燃蜡烛，用烧杯扣住蜡烛，烧杯中的水面会迅速上升，浸没蜡烛。

认真观察魔术，思考产生这种现象的原因。

该实验表演起来较具震撼力，以此来激发学生探究热情，引出课题。

<一>大气压强的存在

图片类比推理：

PPT演示鱼生活在水中的图片，联系之前学过的液体压强知识，让学生们思考：生活在水中的鱼受到水的压强，那么生活在大气中的我们是否受到大气压强呢？并让学生提出自己的猜想。

思考：人类是否受到大气压强呢？并提出自己的猜想。

复习之前学过的知识，使新授课与旧知识产生联系，便于学生理解和思考。

学生分组探究实验：

一改传统模式下老师演示，学生看的做法，让学生分组设计探究实验，让学生在实验过程中充分感受到大气压强的存在以及神奇作用。

实验如下：

①“倒挂金钟”实验

②“瓶子吞鸡蛋”实验

3.教师表演创新实验：

当瓶口向下时，仍能将鸡蛋吞入瓶内。

学生演示实验，小组讨论实验现象的原因：

“倒挂金钟”实验

“瓶子吞鸡蛋”实验

认真观察实验，思考并讨论产生这种现象的原因。

积极思考，回答老师问题。跟着老师思路给乒乓球做受力分析，并类比液体压强讨论大气压强

创设一种宽松的学习氛围，使学生能够独立思考，平等交流。并且能调动学生的积极性，培养学生的动手能力。

激发学生的求知欲，培养学生创新精神。

调动学生思路，证明大气压强的存在，突

新课教学（30分钟）

4.精讲实验：

待学生讨论过后，趁热打铁，精讲一组实验，并提出问题。从理论上证明大气压强的存在，并给出大气压强的概念：

大气压强：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。

5.根据实验，探究大气压强的特点（各个方向都存在）

6.让学生列举大气压强在生活中的应用,并引导学生说出其中的原理。

<二>大气压测量

1.引出大气压强的测量

观看马德堡半球实验图片之后，让学生用两个吸盘亲自模“马德堡半球实验”。让学生多感官的认识大气压强的巨大，引出大气压强的测量。

2.估测大气压强

我将以模拟马德堡半球实验为线索，引导学生应用吸盘法对大气压强进行估测。

实验改进：（一般吸盘的面积都比较大，在实验中，若要拉掉吸盘需要较大的力，为了方便学生实验，我特别剪小吸盘的面积，这样就可以用勾码来拉掉吸盘了，既方便实验，又便于读数。）

的定义。

认真观察，积极思考。

积极思考并回答老师问题：

A：用注射器吸药水

B：用吸管喝饮料

C：钢笔吸墨水

用两个吸盘模拟“马德堡半球实验”：

探究大气压强的测量办法，运用吸盘法对大气压强进行估测，并应用公式P=F/s计算大气压强的估测值。

学生设计表格见附录一

思考分析过后，得出结论：大气压强数值等于托住的水柱产生的压强。

根据大气压强的估测值进行计算，通过计算分析得出结论：大气压强竟能托起十米多高的水柱，可以通过增大密度减小高度来对大气压强进行测量。

出本节课的重点。

进一步加强对大气压强的了解。

联系实际生活，运用刚学过的知识，解释原理，贴近生活

与以前的经验产生冲突，激发学生的探究热情，从而引出大气压强的测量。

化无形的大气压强为有形的压强公式，化抽象为具体，让学生对大气压强产生更加直观的认识。

为后面的讲解做铺垫。

托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测

大气压强的测量

①回顾实验“倒挂金钟”

让学生思考：大气压强数值是否等于托住的水柱产生的压强？

②换用更长的瓶子实验

换用更长的瓶子进行实验，实验仍能成功，提问：那么大气压强究竟能托起多高的水柱呢？让学生根据实验得出的大气压强的估测值进行计算。

4.视频观看“托里拆利实验”。

1.让学生列举生活中哪些例子用到了大气压强。（穿插在新课教学的一二环节中间）

2.补充介绍一些常用的气压计。（利用PPT展示图片）

3.介绍宇航服与抽气机的知识进行扩展。（利用视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理）

学以致用（8分钟）

认真观看视频，体会“托里拆利实验”的巧妙之处。

量大气压的大小，中学生理解起来比较困难，增加过渡性的实验以此来降低学生认识的难度。

得出大气压强的精确值，突破本节课的教学难点。

认真观看图片和视频，并听老师讲解。其间要积极思考，可以向老师提出疑问。

体现由生活走向物理，由物理走向社会的教学理念，真正做到学以致用。

引导学生总结本节课的收获。

课堂小结（2分钟）

积极思考，总结本节课的收获：

带领学生温故知新，

巩固本节课所学的知识，并且提高学生的知识总结能力。

布置作业（2分钟）

1.分组计算：告诉学生地

球的半径，以及球体的表面积公式。让学生分组，课下对大气层的质量进行估测。

2.课外阅读：大气压与高度的关系以及液体沸点与气压的关系。

课下积极完成作业，小组间积极配合，认真计算。

认真查阅资料，找到结论。有条件的同学可以与同学结组或者在家长的帮助下，进行实验验证。

拓展学生思路，拓宽学生知识面，培养学生应用能力。

板书设计

14.3 大气压强

一、大气压强的存在

1、大气压强是存在的。

2、定义：大气对浸在其中的物体产生的压强叫做大气压强，简称大气压或气压。

3、特点：各个方向都存在。

二、大气压强的测量

1、测量工具：气压计(空盒气压计和水银气压计) 2、单位：1毫米汞柱=133帕 3、大气压的变化：大气压随高度的增加而减小

4、标准大气压： 1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕

一、三维目标的达成

1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。教师的魔术表演、马德堡半球实验等实验深深吸引住了同学们，激发了他们学习物理的浓厚兴趣，情感价值观目标已经达到。

2．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

3．在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，既让学生掌握了知识又培养了能力。通过解释大气压的有关现象，将学生的理论与实践有机的结合起来。达到了知识与技能目标。

二、课堂教学中的不足与改进

1．课堂中实验较多，学生由于好奇、好动，比较兴奋，导致整课堂的纪律不是最好。

2．由于容量较大，时间有些紧张，本节课的结束有些仓促。

教学反思