19*谈创造性思维ppt专用说课稿内容

《谈创造性思维》教学设计

岐山县第二初级中学

沈剑

电话：15091073903

邮编：722400 教学目标

知识与技能

1.积累字词：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.默读：在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

过程与方法

1.初步了解议论文的基本结构：提出问题——分析问题——解决问题。

2.学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。

3.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

情感态度与价值观

懂得创造性思维在实际生活中的重大意义，激发创新思维，培养创新能力。

教学重点

1.

理清文章结构，把握文章内容。

2.

懂得创造性思维在实际生活中的重大意义，激发创新思维，培养创新能力。

教学难点

1.学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

一．

新课导入

问题：一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·因格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天我们一起来学习这篇课文，看看能否从中获得一些启示？

二．

预习交流

1.

生字注音

汲取（ ）模式（ ）压榨（ ）对称（ ）持之以恒（ ）

．．．．．根深蒂固（ ）锲而不舍（ ）不言而喻（ ）孜孜不倦（ ）

．．．．．2.

词语解释

汲取：吸取。汲，从下往上打水。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

轻而易举：形容事情很容易做。

行之有效：实行起来有成效，多指已经实施过的方法和措施。

不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

持之以恒：长久地坚持下去。

3.

走进作者

罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家，曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司，发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡的心》等著作。

4.

背景链接

本文选自《中外母语教材选粹》。许多人在生活、学习的过程中，因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

三．

互动探究

（一）整体感知

快速阅读课文，思考：本文论述了哪几个问题？试据此把课文分为四部分？

学生4人小组交流讨论，小组展示，教师引导，明确：

1.事物的正确答案不止一个 (1-3) 2.创造性思维必需的要素(4-8) 3.是否人人都有创造力(9-12) 4.怎样成为有创造性的人(13) （二）合作探究

阅读1—3自然段

1.

本文怎样开头？这种开头方法有什么好处? 学生举手回答，老师点拨引导,明确：

本文开头画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。使文章新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。

2.不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么“非常重要”?

学生举手回答，老师点拨引导,明确：

如果认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前（反面论述）。

只有不满足于一个答案，不放弃探求，才能有所发现，有所创造，有所进步（正面论述）。

正反对比的论证方法，使说理全面而透彻，增强了说服力

阅读4-8自然段

1.创造性的思维又有哪些必需的要素呢?（小组合作讨论，归纳）

学生4人小组交流讨论，小组展示，教师引导，明确：

①

有渊博的知识；

②

有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；

③

有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。

2.作者在文中谈到“有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”，那么作者是如何来论证他的这一观点的？

学生举手回答，老师点拨引导,明确：

采用举例论证，列举以下两个事例阐述自己的观点：

约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。

罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

阅读9-13自然段

1.如何理解“富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人不认为自己具有创造力”这句话？

老师点拨引导, 学生举手回答，明确：

这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。

2.创造性思维是否任何人都具备呢？富有创造力和缺乏创造力的区别是什么？作者运用什么样的论证方法？（小组合作讨论）

学生4人小组交流讨论，小组展示，教师引导，明确：

富有创造力的人 缺乏创造力的人

认为自己具有创造力 对 不认为自己具有创造力

（自信） 比

（不自信）

论

关注极其普通、甚至一闪 证 进行自我压制 念的想法，并对它反复推 敲，逐渐充实。

3.怎样才能成为一个富有创造性的人？

老师点拨引导, 学生举手回答，明确：

①

任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。

②

经常保持好奇心，不断积累知识；

③

不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

④

一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

结构梳理，总结全文

引发论题

——事物的正确答案不止一个

有渊博的知识

创造性思维 有活用知识的态度和意识

必需的要素 有持之以恒的毅力

论证问题

是否拥有创 自我压制

造力的依据 留意自己细小的想法

得出结论

——任何人都拥有创造力

拓展迁移

多角度语言思维训练

——关于小鸡过马路的话题

关于小鸡过马路我们看看这些名人怎么说：

•

爱因斯坦：小鸡的成功＝勇敢的穿越＋正确的方法＋少说空话。

•

拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

•

阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。 •

欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也

请选择下面两个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

物理老师： 。

体育老师： 。 数学老师： 。

语文老师： 。

英语老师： 。 学生书写，展示交流，老师点评。

结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

作业：

有人认为本课的中心论点是“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，还有人认为是“寻求第二种答案，或是解决问题的其他途径和新的方法，有赖于创造性的思维”，你的观点呢？请阐明理由。

教学反思

今天，我带领同学们一起学习了《谈创造性思维》这篇议论文。在授课中我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教学中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用所学词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自然读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理。在我的启发引导下，他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“寻求第二种答案，或解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。

我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。