②小马过河优秀教案范文

14. 小马过河

第二课时

课时目标:

1.会写“伯、刻、突、掉”4个生字。

2.流利、有感情地朗读课文,能够进行分角色朗读、故事情境表演。

3.懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题答案的道理。

教学过程:

一、回顾旧知,引入学习

1. 出示课文中的词语,指名朗读,生齐读,教师适时进行规范朗读强调指导。

2.指名学生说说课文的主要内容,教师适时引导他们注意说得清楚、简洁,同时质疑引入:遇到了“如何过河”这样一个难题时,小马接下来又该如何去解决呢?这节课我们继续学习课文《小马过河》。

【设计意图】此环节教学借助词语朗读、简述故事等形式,让学生避行了基础认知巩固,回时也为本节课精读感悟羹忘了坚实的理解基础。

二、入情入境,解疑悟理

1. 认真研读课文第4、5自然段,分别找出老牛和松鼠对小河的描述。

(1)学生交流,教师适时板书(老牛:很浅松鼠:很深),同时课件出示老牛和松鼠的话,引导学生说说读这两句话应该用怎样的语气。

生:读老牛的话我觉得应该用慈祥的语气,斟为他是“伯伯”,是一个长辈。

师:说碍不错,来,你试着读一读牛伯伯的话。

生有感情地朗读,注意读出关爱、慈祥的语气。

生:松鼠的话要很着急,因为他担心说慢了来不及,小马会被淹死。

师:你从哪个地方体会出来的?

生:他说的话中连用了两个“别过河”以及两个“!”。

师:小松鼠为什么有这样的担心呢?

生:因为昨天他的一个伙伴刖刚掉在这条河里被淹死。

师:原来如此,真是一只关爱生命的小松鼠!你说得好,相信你也能把松鼠的话读得更有味道,来试一试。

生有感情地朗读松鼠的话,师生适时共同点评。

(2)质疑探究:对于同一条小河,为什么老牛和松鼠会有不同的说法?生交流,教师适时出示老牛和松鼠的图片,引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比,以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度,所以才会有不同的结论。

2.过渡:这该怎么办才好呢?唉,干脆还是回家问问妈妈吧!孩子们,小马妈妈会怎么回答小马呢?认真读一读课文第7自然段,读一读小马和妈妈的对话,看看妈妈前后共说了几句话,每句话都表达了怎样的意思,

(1)学生自读,画句子,同时思考老马话中的意思。

(2)学生交流岛己的读书理解,教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马的询问(有没有仔细想过他们的话),并从中体会老马对小马的耐心。同时引导学生抓住“难为情”,体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。

(3)重点引导学生理解老马的话:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。”(课件出示)引导学生思考老马话中想要告诉小马的意思,教师适时归纳小结(老马想让小马

明白,遇到问题时我们要亲自动脑思考并找到解决问题的办法,这样才能真正解决问题)。

指导学生朗读句子。

3.引导学生读一读课文最后一个自然段,看看小马对小河有了怎样的认知。学生回答,教师适时板书:既不深、也不浅,同时引导他们再次读一读小马对松鼠说的那番话,从中体会小马要自己试一试河水深浅的决心。

4.引导学生再次朗读课文,让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理。教师再次用课件出示句子:“遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案。”(补充板书:实践出真知。)

5.拓展延伸:

(1)引导学生联系自己的生活实际,举例说一说对“实践出真知”的理解。

(2)指导学生分角色朗读课文,注意提醒他们抓住故事中不同动物说话的语气。教师适时进行范读指导。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究、交流补充与延伸拓展等多样化形式,让学生融人到了故事情境中,既理解了故事内容,同时又真正读懂了故事所阐明的道理。

三、巩固生字,指导书写

1.出示生字“伯、刻、突、掉”,引导学生通过观察交流自主感知生字的书写要领,教师根据学生的交流适时进行范写指导,注意提醒“伯”写得左窄右宽;“刻”右边的“目”最后一笔竖钩要写得坚挺有力;“突”中间部分的撇、点不要写丢了,下面“犬”的撇、捺要舒展;“掉”右半部分下面是“十”,不要写成

了“木”。

2.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查,及时根据书写情况予以强调、指导。

四、课堂小结

同学们,让我们记住《小马过河》的故事,同时还要记住,在今后的学习和生活中,我们也要做一个爱动脑筋、敢于实践的孩子,因为只有这样,我们才能够真正成长。

板书设计:

14.驮麦子去磨坊 小马过河

老牛很浅

松鼠很深(实践出真知)小马既不深、也不浅