7 火星——地球的“孪生兄弟”教学创新设计

火星——地球的“孪生兄弟”

陆桥实验小学王虹

学习目标:

1、学会本课生字新词,并能联系上下文理解“家常便饭”和“集体大逃亡”的意思。

2、能正确、流利地朗读课文,抓住每节主句了解基本要点,理清课文脉络,说一说课文主要内容。

3、通过理解课文词句,初步感知地球和火星的相似点,感受说明文语言的正确性和本文的幽默有趣。

4、通过本文,激发学生探索自然的兴趣,并引导学生去搜集有关资料,培养学生学生的语文能力。

学习准备:多媒体课件

学习时间:二课时

第一课时

学习目标:

1、引导学生读准课文词句,读懂每节意思,从而给课文分段。

2、重点学习课文一到五自然段,了解火星和地球的相似点和火星、地球上水的来源,初步感受说明文语言的正确性。

学习过程:

一、创设情境,导入新课

1、大约40亿年前,银河系那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团,形成了行星,其中有两颗靠得特别近——(出示图)它们是——火星与地球。

谁能结合课外知识和课前预习,简单地为我们介绍一下这两颗星球?(学生简单介绍) 2、在很多科学们眼里,火星是地球在宇宙中的“孪生兄弟”。同学们,什么是孪生兄弟?(一胎所生,外貌、性格、脾气等多方面都很象的两兄弟。)

“孪生兄弟”最显著的特征是什么??(有很多相似点,但也有不同之处。)

3、科学家称火星是地球的“孪生兄弟”,意思就是?地球和火星到底有哪些相似之处,又有什么不同之处呢?就让我们跟随这篇科学说明文来进一步了解火星,解开心中的谜团。

[设计意图:常说“兴趣是最好的老师”,学生对于“火星”的了解是很抽象的,通过了解“孪生兄弟”的相似点和差异,不仅让学生了解地球和火星的关系,而且以此作为全课探究的重点,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。]

二、检查预习,理清脉络。

1、同学们课前已经预习了课文,效果如何,让我们先来看一组词语。

(1)第一组词语是课文中的两对孪生兄弟,我们一定要辨认清楚。

推测推断峡谷裹挟

(2)我们再来看第二组词语。

孪生兄弟干涸的河床彗星陨石矿物熔岩蒸发渺茫

熔:指用高温将固体化为液体,如熔化、熔炉。

能用这里的任意一个或两个词语说句话吗?

(3)还有一组词语,它们有什么相似之处?也许可能

2、同学们把词语读准了,那课文呢?老师请8个同学来分节读课文,其他同学不仅要认真听好,提出自己的意见,还要思考火星为什么是地球的孪生兄弟?

3、学生分节读课文,交流相似处和不同点。

(1)由火星和地球的相似之处推测火星上有水和生命的存在

(2)推想火星上水的来源(课文哪几节介绍了这个内容?)

(3)地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

谁能给课文分一下段?

重要的不是怎么分段,而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入,对课文的层次分析得更清晰了。

[设计意图:阅读是一个探寻、发现的过程,有价值的问题会把学生的思维引向深入。学生通过自主阅读课文,交流火星和地球的相似处和不同点,有助于学生相互帮助解决,理清课文脉络。接着,让学生带着问题、带着向往走进文本,展开与文本的对话,去探究问题的答案,这时,学生探究的欲望一定更强了,学习的积极性一定更高了。]

三、再读课文,深入探究。

1、学习第一节

(1)那么火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?默读第一自然段,找一找相关句子,它们像在哪里?(生自由读书)

(2)找到了吗?谁来读读有关句子(生读句子)

你能感受到什么?(学生说内容)是呀,所以人们把地球和火星称为——太阳系中的孪生兄弟。

除了内容上的,你还有哪些感受?(学生说句式)是呀,作者在这一段一连用了四个同样,这就是我们通常所说的——排比句。这样的句式让我们觉得非常整齐。(你来为大家读读)

一起再把这段话读一读,体会一下这样写的好处。

(3)读着这四个同样,我们进一步感受到,科学家把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……

(4)老师这里也有一段话,你能不能学着课文中的句式也来说说火星与地球的其他相似之处呢?

出示资料:火星也有五带之分,有着类似地球高山区的大气存在。火星和地球一样都有卫星。南北极也始终覆盖白色的冰冠,只不过火星上的冰冠是由干冰组成的。

(5)我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

过渡:火星和地球如此相似,好比一对“孪生兄弟”,科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?

2、第二自然段

(1)那么这种推测有没有事实依据呢?依据是——指名读2节1、2句话

“科学家研究分析了火星的照片资料,发现……”“2004年3月以后,人们通过……钻孔分析,进一步证实……有水的推断。”

看来科学家的推测是有依据的,大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

(2)是的,从宇宙飞船拍摄的火星照片看,上面有数以百计的干涸的河床和峡谷,河床上布满了洪水冲刷的痕迹。科学家根据干涸的河床和岩石的钻孔分析证实了火星上曾经有水的——(引说)推断。

(3)推测、推断非常相似,那课文中的这两个词语能交换吗?

推测:根据事实想象。所以,看第一小节的最后一句话,由火星和地球有许多相似之处我们可以进行想象、猜测火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

推断:根据事实得出结论。是的,根据干涸的河床和岩石钻孔分析的这些事实我们可以得出地球上曾经有水的判断是正确的。所以这里应该用推断,这两个词可不能互换。

同学们,说明文的语言是多么科学、严谨呀!

这一自然段中,也有一个词语非常科学、严谨,你能找出来,并说说理由吗?(曾经) [设计意图:通过对“推测”“可能”这些词语的理解揣摩,让学生体会因为我们并没有真正地踏上火星,所有的这些都是据理推测,并没有绝对的把握。这对帮助学生更好的解读从而领会这一类科普题材的课文用词的准确性和科学性有指导性作用。在语文文字的揣

摩中也使学生懂得了要求真务实的道理。]

3、第三至五自然段

(1)看来,火星上确实曾经有过水的存在。那么,火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段,找找答案。

(2)这里有几句话,你能根据课文给它们排出正确的顺序吗?

()那么,水是从哪里来的呢?

()也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。

()科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析,证实了火星上曾经有水的推断。

()与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

请介绍一下你是根据什么来排序的呢?(我是根据课文的内容来排列的)很好,还可以用什么方法来排?(可以根据一些关键词,如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。)

对,我们以后再碰到这种题目,就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。

(2)这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么?(这些都是科学家们的推测。)刚才我们说过,说明文的语言要求科学、严谨,那这里的“也许”“可能”表示猜测的词语不是违反要求了吗?说说你的观点。

毕竟是几十亿年前的事了,人类还没有诞生,这是科学家们大胆而合理的想象,没有证据进行充足的证明时,就不能用肯定的语言来表述。用上“也许”“可能”让我们进一步明白了说明文语言的科学、严谨、正确性。

[设计意图:说明文如果上成了科学辅导文,就会丢失“语文”的特性;如果不将知识说透,那么就不能很好地理解科学知识。这篇文章是科普题材的课文,语言正确、严谨、科学,紧扣词语教学,激发了学生学习的兴趣,帮助学生领悟此类说明文的写法。] 4、小结:这节课我们通过学习,了解到火星和地球十分相似,好比——一对“孪生兄弟”。科学家通过研究,证实了火星上曾经有水,并推测出火星上水的两种来源。水的来源到底是什么,地球上的水留了下来,而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多,为什么没能留住呢?下节课我们继续来探讨。

四、练习设计

1、回答问题:为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?

2、查找火星的有关资料,准备下节课交流。

[设计意图:课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点,不论是基础知识,还是智能训练,它们之间都是相通的。学习了本文之后,学生对于火星乃至整个宇宙奥秘一定充满了兴趣,这可是由课内阅读适度拓展到课外阅读的大好时机,所以推荐学生利用图书馆、网络等信息渠道搜集资料,进行拓展阅读。正如吕祖谦所说:“要培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯,这样才有收获。”]

板书设计:

火星——地球的“孪生兄弟”

相似:四个同样推测水?生命?

火星上曾经有水!彗星和陨石送去

潜藏在矿物中

差异:

教学反思:

《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇介绍火星知识的说明文,大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味,为此教学本课时,我力求在课堂上把课上出“语文味”来。

一、抓住设问

课文第一自然段连用四个“同样”,列举了火星和地球的相似之处,告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。随后,课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意,课文两次运用设问,将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中,我让学生抓住两个问题,弄清楚课文的主要内容,随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方法,才使我们读起课文来感到纲目分明,我们以后写作文时也可以运用设问,让自己的作文显得更加有条理。

二、品味语言

课文语言有两大特色,一是准确性,二是形象性。在引导学生读悟课文时,我不忘引导学生品味课文语言。比如,我关注课文中“推测”、“推断”的区别使用,这两个词语有着小小的差别,我把它们放到具体的句子中去让学生体会,“推测”表示根据已知情况,来想象不知道的事情。而“推断”则表示推测断定,表示科学家们的判断更加肯定。学生们还发现了“也许”、“可能”这些不确定性的词,表示这些情况仅仅是科学家们的一些猜测,还不肯定,如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性。让学生知道在表达的时候,

一定要把意思表达清楚。同时体会到课文用词的准确和科学。

当然,还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中写火星上的水的另一种来源,我设计了排列顺序的形式,让学生反进行练习,并抓住词语进行品悟词语的科学、严谨,从而将课本语言吸收内化为自己的语言。

三、课堂拓展

一篇课文的容量毕竟是有限的,光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。我出示资料“火星也有五带之分,有着类似地球高山区的大气存在。火星和地球一样都有卫星。南北极也始终覆盖白色的冰冠,只不过火星上的冰冠是由干冰组成的。”让学生说一说火星和地球还有什么相似点,既练习了句式,又让学生了解到好多平时不知道的知识。

的确,如果只看语文书而不看课外书,那我们的知识是远远不够的。阅读课外书,同样是学习语文,就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。