第二节 工业生产与地理环境教学设计第一课时

人教版地理2（必修）第四章第二节

工业地域的形成

厦门大学附属科技中学

张妍馨

【课标要求】

分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。

【课标分析】

该课标中的行为动词为“分析”、“说明”与“举例”，据行为动词可知，该课标主要针对地理核心素养中培养学生的综合思维能力。对学生的要求具体可细分为以下两点：

（1）能在阅读案例时分析案例的工业区位因素，即对应新课标中“学生能从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系”的课程目标。学生在学习过程中应掌握从身边的工业地域现象分析区位因素，并尽量从多维度分析问题，在分析构成中构建地理学习知识体系。该点要求教师需在教学过程中，渗透分析工业区位因素的思想，并引导学生迁移运用所学。

（2）能说明几个典型工业地域的形成条件与发展特点，即对应新课标中“学生能在一定程度上解释地理现象的发生、发展的过程”。该点为本节课重点，学生需能掌握分析典型工业地域的形成的条件，用动态的地理思维分析问题，在学习过程中具象化地理过程，并依此分析工业地域的发展特点。教师在教学过程中应注重方法的迁移，让学生通过分析典型案例，进而能举一反三，提高课堂效率。

【教材分析】

本节位于人教版地理必修二第四章第二节，学生已系统学习过自然地理以及农业地域的形成与发展，具有一定的基础，能对新案例中的农业区位因素进行分析。工业地域的形成与发展相较于农业而言，是一个知识的平移，在学生已学完工业区位因素的基础上，分析工业地域的形成难度并不高。

因此教学过程中可适当增加学生自主分析的部分，同时需注意工业与农业的区别，农业多为因地制宜，而工业对自然条件的依赖较小，分析应多倾向于社会经济因素。

本节教材结构十分清晰，一共分为两个教学因子，“工业集聚与工业地域”以及“工业分散与工业地域联系”，第一个教学因子从工业联系到工业集聚到工业地域的形成，逻辑完整，第二个教学因子为工业地域发展到后期产生工业分散，但工业分散仍存在工业联系。整节课能够形成严密的知识网络，因此在教学过程中只需按照教材的的主要框架进行适当补充与讲解即可。

【学情分析】

（1）对工业较陌生，教学应注重联系学生熟悉的工业产品、工业地域。

本节知识对学生而言较为陌生，由于厦门主要发展旅游业，因此工业较少，学生在学习过程中可能会存在一定的理解障碍。因此在教学过程中应尽可能拉近学生与工业的距离，避免学生“想象”所谓工业，而在分析问题的过程中“想当然”。教师应尽可能找学生身边的案例，使学生能将抽象的概念具象化。同时，可在学生学习本地工业地域的过程中，培养学生乡土情怀。

（2）具有一定分析能力，但综合思维仍需培养。

学生已系统地有条理顺序地学习过如何使用已有知识分析一个地区的农业生产类型，因此在学习工业地域类型时，只需适度平移即可。但此时学生还未完全从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，因此，需在教学过程中渗透并培养学生逻辑思维的能力。同时，学生在分析地理问题的过程中尚难达到全面、系统、动态。因此在教学过程中，教师应引导学生从多个角度、辩证地看待问题。联系已有知识，帮助学生构建完善的地理学习知识网，助于培养其综合思维。

【教学目标】

知识与技能：

1.说出工业联系的主要方式。

2.分析工业集聚和工业分散的主要原因与优缺点，阐述工业集聚与分散的关系。

3.列举典型工业地域，并能分析形成条件与发展特点。

过程与方法：

1.利用本地的三个案例说明不同的工业联系方式。

2.通过案例分析，掌握工业集聚与分散的主要原因。运用对比法，辨析工业集聚与分散的优缺点与二者之间的关系。

3.通过小组讨论，学会自主探究分析工业地域的形成条件与发展特点。

情感态度价值观：

1.结合实例分析问题，密切联系学生的生活经验，让学生在生活中学习对其终身发展有用的地理。

2.运用本土案例，培养学生的乡土情怀。

【教学重难点】

1.教学重点：列举典型工业地域，并能分析形成条件与发展特点。

2.教学难点：自主分析工业地域的类型及形成条件。

3.解决方法：运用多媒体全面展示案例信息，构建良好的知识背景，先由教师引导分析工业地域的形成条件与发展特点，后学生自主分析。逐步递进，突破难点。

【教学过程】

环节

教学内容

教师活动

联系学生较为熟悉的工业产品：运动鞋，并提问：福建著名运动鞋生产地在哪？

学生活动

结合已有生活经验，回答福建著名的运动鞋鞋生产地：晋江。

设计意图

新运动课鞋的引生产

入

由于工业离学生的生活较远，学生对工业地域缺乏具体的概念。因此从学生熟悉的工展示晋江著名的鞋业品业产品：运动鞋入牌，介绍晋江市我们福建手，使学生能联系著名的鞋都，在此形成了听教师讲解，进入新课。

已有经验，有助于典型的工业地域，并以此

其对工业地域的引入新课。

理解。

展示运动鞋图片，说明运动鞋的生产过程。

联系生活，思考运动鞋的生产过程。

新课工业讲联系

授

根据运动鞋的生产过程，说明需要多个厂家进行配听教师讲解，并理解何为合才可产出整鞋。这些工工序上的工业联系。

厂之间存在着工业联系，即工序上的联系（板书）。

提问：作为整鞋厂老板，你会如何为自己的工厂进行选址？原因是什么？

联系生活实际，并结合工业区位因素的相关知识，回答会将工厂建设在与原料相近的地方，可以节省运费。

创设情境，使学生在学习过程中不会因对工业太陌生而觉得学习内容较为枯燥。

工业集聚

展示晋江鞋都路地图，并解释何为工业集聚，并说明该工业集聚为专业化的集聚。（板书）

说明由工业集聚在某一块区域，就会使该区域成为工业地域，明确该工业地域是自发形成的。（板书）

观察地图后得出鞋都路的鞋配件厂与鞋厂聚集在一起，形成工业集聚。

联系晋江鞋都路案例，听教师讲解后，对自发形成的工业地域产生具体的概念。

思考并回答为什么自发形成的工业地域基本为传统工业区，即传统工业产量大，协作工厂间存在较强的投入-产出联系，集聚利于减少运费与能耗。

根据学案上材料并结合课本上已给的知识点分析问题。

联系生活实际，说明产业基础不良好的地区产生工业地域是由政府规划建设产生。

运用实际案例印证学生的答案，实现理论到实际的对应。

教学中只使用了晋江鞋都路这一案例，但为了学生能在今后自主学习过程中举一反三，因此列举其余几个典型的自发形成的工业工业地域，并说明自发形成的核心原因，以便学生灵活学习。

自发形成的工业地域

举几个较为典型的工业地域类型，如大庆石化、辽宁钢铁等东北老工业区。说明典型的自发形成的工业地域基本为传统工业区

组织小组讨论，陈埭镇鞋业生产的有利区位条件与工业集聚优势。

过渡：晋江、东北老工业区等自发形成的工业地域类型的产生，是因为良好的产业基础，而厦门这样，没有特色产业的地区，工业地域是如何产生的？

提问：是否有熟知的厦门的工业地域？并展示厦门主要工业区。

列举自己所知的厦门规划形成的工业地域。

使用学生身边的案例“火炬园”，更接近学生的日常生活，使学生更好理解。同时利于培养学生的乡土情怀。

播放火炬园视频，并简要联系生活实际，听教师讲介绍火炬园的建设构成。

解。

规划形成的工业地域

介绍火炬园第一代企业，并说明第一代企业的产品类型，引导学生分析第一代企业的工业类型。

介绍第二代企业，说明第二代企业的类型，引导学生分析第二代企业的工业类型。

详细分析第一代入驻企业，并提出三个问题：企业间是否有工序上的工业联系？在没有工序联系的情况下，为什么这些企业可以聚集形成工业地域？那么企业间存在何种工业联系？

根据工业区位因素所学知识以及教师所给材料，分析进驻火炬园的两代企业的工业类型。

复习工业区位因素的相关知识，为后续企业间的工业联系学习做铺垫。

思考并回答问题，得出三者之间存在空间上的工业联系。

运用第一代企业的案例，让学生明确规划形成的工业地域类型中的企业有彼此间毫无关联的情况。他们存在的工业联系为共用基础设

提问：空间上的工业联系具体可以使企业产生什么样的共同联系？

根据教师的引导以及之前对第一代企业工业类型的分析，回答存在：共用廉价劳动力以及共有基础设施两种联系。

分析可知，第二代入驻企业虽是规划建成，但企业间也存在投入-产出的联系。

施等。

详细分析第二代入驻企业之间存在的关系。并举出火炬园的信息光电园这一案例。

用同一个地方不同时期的企业变化，说明规划形成的工业地域中并不一定都是毫无工序联系的企业。

由于工业集聚中存在两种类型，学生在学习过程中可能产生混淆，因此运用对比法使他们对两种类型进行辨析。

用逻辑上的谬论加深学生对工业地域发育程度的理解。

组织学生小组探究，根据所学知识以及先前学习的案例，分析自发形成与规划形成的两种工业地域类型之间的相似与不同之处。

解释工业城市的形成。

工业城市

引发思考：厦门是否可能成为馅饼城？

并总结两种发育程度不同的工业地域。

过渡：前半部分教学主讲工业集聚的利，现在需补充工业集聚的弊。如果工业地域规模过大，会带来哪些负面影响？

讨论并总结，小组代表进行总结发言。

听教师讲解。

思考教师提议的可行性，并进行个人意见表达。

学生运用工业对环境的影响的相关知识，以及横向迁移城市化的不良影响，回答工业集聚的弊。

从工业集聚的弊端自然过渡到工业分散。

工业分散

从工业集聚的弊引出工业分散，并指出环境问题并不是工业分散的唯一原联系实际，得出iPhone因。以iPhone手机为例，的剧透源地并不是美国的以iPhoneX的剧透新闻提原因为工业分散。

出疑问，为什么美国苹果手机会由中国的企业披露剧透图？

解释原因为工业分散并展示iPhone部件生产分布图，指出甚至有几个部分是由火炬园当中的企业生产的。

提问iPhone工业分散的原因。

由于学生对工业分散较不了解，因此从他们最熟悉的事物以及最容易接触到的新闻着手，由这些证据引出工业分散。

通过联系火炬园案例，承前启后，拉近学生与知识点间的距离。

调动学生初中区域地理与工业区位因素的相关知直观感受iPhone手机生产的工业分散。

根据不同部件工业分散的具体地点的特点，得出工业分散的目的。

识，通过自行分析得出结论。

引导学生思考：工业分散是否是真的分散，各个生产企业之前是否还有联系？

提问工业分散的类型，是否所有产业都能进行工业分散？工业分散的产业需具备什么特点？

工业集聚与工业分散的关系

思维总导图结

回顾

思考后回答：并不是完全不存在联系，还可通过交通通信产生信息上的工业联系。

阅读课本得出：小、轻、贵与结构复杂、零部件繁多的产业适合进行工业分散。

思考辨析工业分散的具体类型与其所共同的特点。

引导学生辨析不同工业类型与不同发展阶段对应工业集聚还是工业分散。

运用已有知识辨析。

区分工业集聚与工业分散所对应的工业地域类型。再次强化本节课重点。

根据思维导图重新梳理本节课知识点。

由自发形成的工业集聚主要为传统工业，引出东北老工业区，展示东北老工业区的衰败证据。提问：1.东北老工业区的工业地域成因以及工业地域类型。

2.东北老工业区遇到什么问题，应如何解决。

对照教师的思维导图与自己绘制的思维导图，复习本节课知识点，修改思维导图不准确的地方。

建构知识体系，理清逻辑思路。

东北课老工后业区探怎么究

了？

根据教师所给材料，结合第四章第三节相关知识，课后解决这两个拓展问题。

两道课后探究题，第一题为巩固本节课所学知识，第二题为下节课的授课进行预习准备。利用课后探究，承上启下，开启新课。

【板书设计】

【教学反思】