第18课 东晋南朝时期江南地区的开发第一课时评课稿

第四单元

三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融

案例名称

科目

课时

18、东晋南朝时期江南地区的开发

历史

1课时

教学对象

七年级学生 提供者

一、教材内容分析

知道东晋的兴亡、南朝政治和江南经济的发展，知道北方民族交融对中华民族的影响。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

[来源:Zxxk.Com][来源:Z§xx§k.Com]通过江南地区开发的史实，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重要贡献，学生探究江南地区的开发原因的过程中，认识和平、安定是经济发展的重要前提条件，认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用。

三、学习者特征分析

我们的学生多是独生子女，有较好的发展条件和生活环境，他们成熟早，智力发展快。由于年龄、环境上的原因，生活经历、知识经验和思维方法的不同，因此，他们在历史学习中表现出一些他们与其他年龄段不同的特点。要提高教学质量，就要把握中学生的特有的学习心理特征。

四、教学策略选择与设计

1.通过提问，阅读，比较，思考，讨论等方式，理解江南地区开发的原因，表现和影响，培英学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，培养学生认识历史的方法。2.通过阅读中国古代史大事年表和示意图了解魏晋南北朝的朝代更替，掌握学习历史的方法。

五、教学环境及资源准备

1.教学环境：多媒体网络教学教室。

2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。

六、教学媒体选择分析表

知识点

介绍

学习目标

知识目标

媒体

类型

图片

媒体内容要点

教学

使用作用

方式

a g 所得结论

拓展知识

占用

时间

2分钟

媒体来源

自制

讲解

过程与方法

过程与方法

情感态度与价值观

图片

a e 建立表象

5分钟

源学科网Z,X,X,K]来下载

观看

图片

a e 帮助理解

5分钟

下载

理解

图片

a I 升华感情

2分钟

下载

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他

七、教学过程

【讲授新课】

师：同学们齐读白居易的《忆江南》，这首诗向我们展示了一幅美丽的江南美景

在此基础上，导入新课“那同学们一定非常好奇：江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？”这一节课，我们一起来探究有关这方面的问题。 明确江南地区的地理范围。即长江中下游以南的广大地区

东晋的兴亡

(一)自主学习

教师过渡：同学们结合提示，阅读教材，落实基础知识。

学生：根据提示梳理出的知识线索，自读教材，找出答案。

教师：学生看书时，教师进行巡视、指点、答疑;然后展示答案，学生对照，进一步标注教材。

1.东晋建立

时间：317年

建立者：司马睿

都城：建康

政权特点：王与马，共天下

2.收复失地：收复黄河以南的部分地区

3.东晋兴盛：淝水之战;出现的景象：荆扬晏安，户口殷实;灭亡：420年

教师：建康就是今天的南京，“东晋、建康、王导”这几个关键词让我们情不自禁想起了王谢故居，刘禹锡的诗凭吊了昔日东晋南京秦淮河上朱雀桥和南岸乌衣巷的繁华鼎盛。

教师：结合材料反映“王与马，共天下”的史实，分析东晋为什么会出现这种现象? 学生：解读材料，司马睿刚去镇守江东，没有势力和威望，王敦和王导拥戴他称帝，所以司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王敦。当时的人们说：“王与马，共天下”。

教师解析：司马睿在举行继位大典时邀请王导同坐御床。“王与马，共天下”的现象，体现出东晋政权的软弱，究其原因一是司马氏的势力较弱;二是东晋政权时刻受到北方十六国的威胁，偏安江南，苟且偷生;三是说明东晋士族势力的强大。

教师过渡：统治者虽然苟且偷生，但是南迁的北方人中却不乏爱国之士，他们中的杰出人物祖逖，为恢复中原作出了努力。