第16课 冷战ppt配套的板书设计及意图

世界历史九年级下册第16课《冷战》教学设计

广东肇庆中学 杨帆

一、课程标准

知道杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”，了解美苏“冷战”对峙局面的形成。

二、2019年中考考纲

杜鲁门主义，德国分裂，美、苏“冷战”对峙局面的形成。

三、学情分析

经过两年多的历史学科训练，学生已经初步掌握历史分析的方法。通过世界现代史的学习，学生大致明了美国的影响力变化过程和苏联的逐渐强大的特点，尤其对第二次世界大战的分析，使得学生对冷战的对峙双方和发生悲剧有了较深的掌握。通过凡尔赛-华盛顿体系的学习，学生对国际关系格局的变化有了更为深刻的掌握，尤其可以从利益的角度分析国家间的合作或者敌对。通过世界殖民以来历史的学习，学生能掌握大国强权的某些特征。这些都有助于对冷战分析所涉及的方法的熟练。学生所较难掌握的是非交战形式的对抗，这是第一次系统介绍。由于中考考纲已经公布，因此要结合中考对学生展开训练，使其对中考适应。

四、教学目标

1.知识与能力：

了解美苏双方从合作到对峙的原因，冷战从开始到升级成全面对峙的过程，以及冷战形成的两极格局，认识霸权主义在二战后的新表现。

2.过程与方法

（1）全面使用历年中考题所提供的材料，让学生对中考题熟悉和适应。

（2）基础史实的叙述要充足，能让学生在掌握史实的基础上，自主掌握分析的方法。

（3）引导学生分析冷战的大国强权色彩。

3.情感态度与价值观目标：

（1）使学生认识到大国强权带给国际社会的不稳定，反对强权霸凌。

（2）认识到综合国力对于国际地位的决定性作用。

五、教学重难点

1.重点：美苏从合作到对峙的原因。

2.难点：分析全面对峙又没有发生热战的冷战状态。

六、教学过程

1.课前练习

2.解释“冷战”

冷战指二战后40多年间，以美、苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态。

使用2017年历史中考题材料帮助解释；“材料三 核武器有巨大的杀伤力，

1

成为美苏军备竞赛中的重中之重……到70年代初，美苏战略核力量大体形成均势，竞赛的结果，使得双方都拥有多次毁灭对方的能力……美苏尽管争夺激烈，但竭力避免直接碰撞，两国之间并没有发生战争。——摘自岳麓书社《20世纪的战争与和平》”

3.中考考纲解读

4.自主学习

（1）引导

材料一 二战中，美苏两国结成了反法西斯同盟，两国战时关系的主流是友好合作……（但）意识形态对立和国家利益相悖，使美苏两国在战后初期国际环境中不可避免地产生对抗，导致冷战的出现……“杜鲁门主义”演说是冷战的宣言，紧接着美国政府又提出马歇尔计划。

——摘编自张小明《冷战及其遗产》

（2）自主学习参考问题

①美国全球扩张（称霸世界）的实力基础。

②美苏对抗、冲突的原因是什么？

③美苏双方针锋相对的表现。

5.新课框架

一、冷战的发生

1.美苏对抗冲突的原因

（1）国家战略的对立 利用地图进行分析双方的扩张

（2）社会制度的差异

2.杜鲁门主义 1947.3 杜鲁门演讲的视频

（1）内容：美国要带领“自由制度”国家对抗极权统治

（2）杜鲁门主义标志着美苏冷战开始

3.马歇尔计划 1947-1951 数据分析

二、德国的分裂

1.柏林危机 1948.6-1949.5 视频

2.德国分裂 1949 联邦德国 民主德国

3.德国分裂标志着欧洲冷战对峙局面基本形成

三、北约与华约的对峙

2013年和2017年的历史中考题材料

1.北大西洋公约组织（北约） 1949 2.华沙条约组织（华约） 1955 3.北约和华约两大集团的全面冷战对峙，标志着两极格局形成。

[广东中考2015]第27题

材料三 1945年后，经济冲突与共产王义和资本王义在意识形态的抵触是一致的……然而意识形态上的相互猜忌，却使美苏之间的利益冲突转为情感上的不合。双方都逐渐相信，对方企图摧毁自己的一切生活方式。包围与颠覆——这对孪生妖孽，在双方似乎能证实自己的假设不虚时，使真正成为一种存在的实体了。 ——（美）罗伯特·帕克斯顿《西洋现代史》

6.知识总结

7.总结美苏冷战对峙局面的形成过程

8.课堂练习 2017年中考历史题第27题

2