第7课 战国时期的社会变化名师教学实录

顺序？乱序？历史教科书的重组

——以《战国时期的社会变化》为例

历史教科书作为历史教育的一种重要媒介，是具体表达集体传统和人类意图的载体，这些传统和意图是特定社会、经济意识形态的产物。历史教科书作为教育的衍生品，反映的是一个国家对待历史的态度，它是历史基础教育的重要载体，是为了满足和适应教育而出现的。

新版的部编版历史教科书相较于以往的版本，可以说是内容更加详实，而且会把一些重要的历史事件单独成课详细叙述，加深学生对本段历史的理解。但与传统的教科书相比，依旧在很多方面没有突破我们传统意义上的以时间为主要线索，将事件进行串联的格局，这样也就造成了部分篇章的衔接性较差，前后课的内容衔接困难，针对这些潜意识的问题，教师经常会本着教学的原则，方便学生理解记忆的理念，在平常教学中也会将教科书的内容篇章进行重组，以达到更好的教学效果。教科书的作用是为了方便教师完成“教”和学生“学”，所以如何对部分衔接困难的课程进行优化重组便是一个值得我们深思的问题。

在讲授部编版七年级上册第七课《战国时期的社会变化》时，原本书的结构是先提战国七雄和兼并战争，然后是商鞅变法，最后以都江堰结束。但在教学过程中发现这样的顺序在授课时不能很好的连贯，且知识点结构分散。于是我对本课内容重新加工整合。因为本课是在七年级上册中国古代史部分起着承上启下的作用，是春秋战国时期的混战向秦朝的统一的过渡阶段，在此之后秦朝建立，真正意义上的封建国家由此出现。但本课内容涉及的知识面广，篇幅长，很难抓住重难点有效记忆，所以将内容重新梳理下，使得学生加深对秦国崛起的过程。

《战国时期的社会变化》课标要求的重点即了解战国七雄、商鞅变法的基本史实；了解战国时期的兼并战争；了解都江堰水利工程。我们从课标要求中不难看出，整节课的重点都涉及了一个关键的国家——秦国。在此基础上，回顾课本的知识点，商鞅变法、兼并战争、都江堰的修建，这些都是为日后秦国崛起所做的铺垫。在战国七雄是背景下，秦国独树一帜，我们可以把商鞅变法归纳为秦国崛起的政治原因，都江堰的修建为其经济原因，而军事原因很显然便是这时期的兼并战争（长平之战、桂陵之战等）。

对书中的内容进行重组之后，我们不妨对标题进行稍加改动，将原来的《战国时期的社会变化》变更为《战国时期的社会变化之大秦帝国的崛起》，再配合上述的崛起原因，整条框架一目了然。正是由于秦国在经济（都江堰），政治（商鞅变法），军事（兼并战争长平之战）的影响下，秦国在各个方面渐渐强大，最终在几代人的努力下建立了秦朝。

为了突出秦国崛起的过程，我们可以采取最直接有效的对比法，将秦国发展之前的状态与改革之后的状态作比较。以张艺谋的《英雄》中秦国进军赵国万箭齐发的壮观场景为导入。学生不难看出这支装备精良，训练有素的军队是春秋战国时期秦国的军队，那么我们便可以继续追问那是否秦国一直都是如此强大？很显然答案是否定的。这时候我们已经得到预期答案，秦国并不是一直如此强大，而是通过怎样的自身变革才从群雄并起的时代中最终脱颖而出的？于是带着这些问题和好奇走进今天的新课《战国时期的社会变化之大秦帝国的崛起》。

（一）秦国崛起之“变”

课件中出示材料和战国时期的地图，我们可以看出秦国的位置处于最西端，而且面积狭小，但是不能单纯因为地理位置不优越就可以判断秦国最初的弱势，于是可以通过两则材料进行比较。

材料一：战国初,魏国夺取了河西之地,秦国被迫退守洛水以西。——刘向（西汉）《战国策》

材料二：诸侯卑秦，丑莫大焉。——《大秦帝国之黑色裂变》

从上述两则材料可以清楚的得出结论：秦国最初并不强大，甚至地位低下，遭到各个诸侯的羞辱打压。那秦国在这样的局势下，又是如何一步步强大起来的呢？由此引出一位和秦国崛起息息相关的人物——商鞅。商鞅是一位怎样的人，又给秦国带来了哪些变化？可以给学生一些时间，阅读教材，熟悉变法的主人公。学生不难找出一些关键词句；春秋战国时期的变法家，公元前356年，秦孝公任用商鞅，开始主持变法，目的是使得秦国强大起来。这时候我们不急于给出学生们商鞅变法的措施，而是可以设计一个以小组合作的形式思考讨论：如果你穿越回秦国，你会怎么样帮助秦国变法，使它强大起来？这里我们对答案不做限制，学生们的回答也五花八门：

生1：可以把秦国的土地分给穷人，让穷人有土地耕作，而且谁耕种的好就奖励谁。

生2：可以给当兵的一些福利，让他们在战场上英勇无畏。

生3：可以设置地方性的机构方便中央进行管理等。

从同学们的回答中不难看出，他们对中国历史有一些了解，但真正欠缺的是表述答案。归纳答案不难发现，商鞅改革就是承认土地

私有，允许自由买卖、奖励耕战、建立县制等。然后继续提问，商鞅在秦国做了如此多的措施，秦国有何改变？给出一则史料：

秦国新法十年，秦民大悦，路不拾遗，山无盗贼，家给人足，民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治，秦成为第一大强国。

--范文澜《中国通史简编》

学生从史料中可以分析出来，秦国通过商鞅变法，人民生活水平提高，而且秦国战斗力提升，秦国成为战国时期的第一强国。秦国变法如此成功，那中间是一帆风顺吗？又遇到了什么阻碍呢？由此给出“徒木立信”、“秦国变法舌战图”两个历史史料，让学生理解变革是曲折的，充满阻力的，但历史向前发展必须变革。从而鼓励青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代。最后，给出商鞅结局的史实：秦孝公死后，变法失去了支持，新继任的秦惠文王以商鞅谋反之罪，将其车裂。请大家以小组为单位，探究商鞅死后，秦国的变法究竟是成功了还是失败了？学生分成了两派，一部分同学认为商鞅是变法的主人公，商鞅被杀标志着变法的失败：而另一部分人认为商鞅虽死，但变法依旧在执行，而且对秦国产生了巨大的效应，所以这是一次成功的变法。这里归纳总结，让学生理解评判变法成功与否的标准不以变革者的结局而定，而是以变法对当时产生的影响来做判定。

（二）秦国崛起之“富”

商鞅变法之后，秦国的政治实力得到提升，强大的政治需要以强大的经济来

作为保证，于是秦国在经济方面修建了以都江堰为代表的一系列工程。因为都江堰如今也是四川的重要旅游景点。所以可以提问有没有同学去过都江堰，对都江

堰有什么了解。如果对此了解，可让学生自己阐述所知道的知识；如果不了解，给出都江堰的相关问题，以填空的形式，找出都江堰的修建、功能、构成等。最后给出一则关于都江堰的史料，分析都江堰的影响。

水旱从人，不知饥谨，时无荒年，天下谓之“天府”也。

——《华阳国志》

（三）秦国崛起之“强”

秦国通过商鞅变法使得政治强大，通过都江堰等水利工程使得经济强大。政治经济强大的秦国走上了对外扩张的道路。前260年（一说前262-前260又说前261-260），秦赵发生长平之战，以动态的趣图结合史实描述，秦国名将白起率军在赵国的长平(今山西省晋城高平市西北)一带同赵国的军队发生的战争。赵军最终战败，秦军获胜进占长平，并且坑杀赵国40万降兵。这场战争成为中国古代军事史上最早、规模最大、最彻底的围歼战。赵国经此一战元气大伤，加速了秦国统一中国的进程。此处通过动态地图和史料结合的方式，将秦赵之间战争始末阐释的淋漓尽致。

最后以《历史的拐点——商鞅变法》中，秦始皇统一六国之后登基时场面作为结局。秦国通过商鞅变法使得秦国在政治上强大，通过都江堰的修建使得秦国在经济上强大，最后强大起来的秦国在军事上对外扩张。秦国的羽翼渐丰，正式地走上了讨伐六国的征程，嬴政执政的第17年，韩国灭亡；第19年，赵国灭亡；第22年，魏国灭亡；第24年，楚国灭亡；第25年，燕国灭亡；第26年，秦军继续南下，直指东方六国中最后一个——齐国，齐国不战而降。至此，秦国走完了吞并六国，统一天下的最后征程。公元前221年，39岁的嬴政在咸阳宫昭告天下，自称始皇帝。沿着高高的台阶，嬴政郑重的走向宫殿最高处，而他的每一步，都包含着这个家族500多年的奋斗，此时的秦国终于走到的它最辉煌的顶点。

板书设计

总结：在历史教学中，我们总习惯于将书中的知识按照固有的顺序讲解，但书本中有些知识的编排并不一定完全适用于所有教师，所有学生。教科书是为了更好的辅佐教师的授课，因此将知识点重新“打散”组合，归纳整理，方便我们的日常教学。