12 司马迁发愤写《史记》教案设计

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

阎

淑

娟

榆次区使赵小学

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。复述课文。

2、引导学生深入理解课文内容,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学准备】

1、ppt

4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。

【教学过程】

第二课时

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示PPT:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、这句话是什么意思?可以用文中句子来解释,谁来读一读。

3、这节课让我们继续走近司马迁,去探究他发愤写《史记》的艰辛历程。板书课题,齐读课题。

二、精读课文,品悟“发愤”写《史记》的原因

导入:一部辉煌的巨著诞生要靠一辈子的准备,要用一生时间完成,在小时候,司马迁的心里就播下了这颗种子。

1、出示PPT:

读第一自然段思考:年少时的司马迁生活在怎样的环境中?是什么铸就了他不

屈的灵魂,又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

(1).原因一:出生在黄河岸边的龙门,源于母亲河的熏陶。

出示PPT图片龙门,师介绍。

师小结:黄河被我们称为母亲河,中华民族的文明在这里衍生。

(2)原因二:古代英雄的故事令他十分激动,源于历史故事的感染。

想象练习:父老乡亲们会讲什么故事?小司马迁会怎么想?生交流。

出示PPT:听到“大禹治水”的故事,司马迁想——

听到“孔子周游列国”的故事,司马迁想——

听到“仓颉造字”的故事,司马迁想——

生交流

(3)原因三:父亲的熏陶影响——立志编写一部历时3000多年的史书

师:还有什么原因让司马迁发愤写史?生交流

(4)原因四:自身的努力,四处游历,光交朋友,积累大量历史资料

出示PPT资料:十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽,访问夏禹的遗迹;到过姑苏,眺望范蠡泛舟的五湖;到达淮阴,访求韩信的故事;到过丰沛,访问刘邦、萧何的故乡;到过大梁,访问夷门,并考察秦军引河水灌大梁的情形;到过楚,访问春申君的宫殿遗址;到过薛地,考察孟尝君的封邑;到过邹鲁,拜仰孔孟的家乡。此外,他还北过涿鹿,登长城,南游沅湘,西至崆峒。后又出使巴蜀,到达今天昆明一带大西南地区。

读了这段文字,你有什么感悟?生交流

(5)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。生齐读课文第一自然段。

三、深情感悟,体会发愤写史记的经过

(1)过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。那么是什么原因让他独自担当起写史记的更重要的原因呢?

(2)谁来读一读父亲临终时的嘱托?

出示PPT:第二自然段

父亲是怎么说的?边读边想象,父亲的这句话“千万不要忘记我平生想要完成的史书”表达出来的强烈愿望是什么?生交流

师小结:父亲完成的不仅仅是一部史书,更是中华民族的历史记录,是一个吏官神圣的职责。

(3)引导读:

这是一位临终的老人,他泪流满面地说——

这是一位父亲在努力倾诉他最后的心愿,他眼巴巴地看着儿子说——一生满怀抱负,却只能寄希望于自己的儿子,他语重心长地说——

(4)想象:看着奄奄一息的泪流满面地父亲,司马迁可能会想些什么?怎么说?

引读:于是,司马迁牢记——搜集来的资料。

(5)过渡:正当司马迁专心编写《史记》的时候,一场飞来横祸降临了,

(6)出示PPT:默读课文第三自然段,想想他遇到了什么困难?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

生交流。“横祸”能不能换成“灾祸”,为什么?(横祸指意外的祸患,灾祸指自然的或人为的祸害,司马迁受刑,是意外的祸患,所以横祸更恰当)师补充“李陵事件”

(7)想象:盛怒之下汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚?生交流

出示ppt,师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

出示司马迁在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

引读:难怪司马迁悲愤交加——

(8)是什么原因让司马迁忍辱负重,顽强地活下来?

出示PPT:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

生朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

师评价:你读出了司马迁的不屈不挠,

你读出了他的执着和坚定。

(9)师:司马迁心中哪些人的死比泰山还重?

出示PPT:《报任安书》

周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦,写成了《周易》;仲尼一生困顿不得志而作《春秋》;屈原放逐,就写成了《离骚》;左丘眼睛失明,就有《国语》传世;孙子受了膑刑,就编著了兵法书;吕不韦被流放到蜀地,《吕览》才流传于世;韩非被囚于秦,有《说难》、《孤愤》传世;《诗》三百篇,大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品

师:在悲愤与痛苦中,司马迁想到了哪些人?师生交流。

(10)过渡:想到这里,他尽力克制自己——

生齐读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

板书:忍辱负重发愤著书

四、学习最后一段,体会发愤写《史记》的结果。

(1)齐读,想一想,从这些数字能说明什么?(整整13年时间,52万字)

(2)13年,4700多个日日夜夜,司马迁是怎样度过的?

师引读,出示ppt

司马迁牢努力读书,——师:这就是发愤。

司马迁每天忙着研读历史文献,——师:这就是发愤。

司马迁尽力克制自己,——师:这就是发愤。

(3)那么发愤到底是什么?

出示ppt:说话练习

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

发愤是谈迁————————————

发愤是司马迁————————————

(4)师小结:这无数个发愤缔造无数个英雄,无数英雄的人生经历凝成无数句震耳发愤的话语,给我们启迪,催我们奋进。

五、拓展延伸,深化主题

1.课后阅读有关《史记》的小故事。

2.以“狱中的司马迁”为主题,写一个小片段。

板书设计:

12司马迁发愤写《史记》

起因经过结果

母亲河熏陶牢记父亲遗愿耗尽毕生心血

历史故事感染悲愤交加完成鸿篇巨著

父亲影响忍辱负重

自身努力