12 司马迁发愤写《史记》国家优质课一等奖

12.司马迁发愤写《史记》

主备学校:官塘桥小学审核:宝塔路片区五年级语文组课型:阅读授课时间:

【教材分析】

《司马迁发愤写<史记>》是一篇立志的历史人物故事。文章讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑以后牢记父亲的临终嘱托,忍辱负重,历时13年,写成辉煌巨著——《史记》的故事。文章语言简洁明了,脉络清晰分明,是一篇能够让学生充分感情朗读,深情感悟,激情想象,动情练笔的好文章。

【教学目标】

1.能正确流利有感情的朗读课文,复述课文。

2.学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。

3.在品味文本语言文字的基础上,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

4.训练学生的语言文字,培养他们的想象力。指导他们有目的的进行说话训练。

【教学重难点】

依托文本,在理解文本语言文字的基础上,理解感悟司马迁忍辱负重,发愤写《史记》的精神。

【课时安排】2课时

【教学准备】PPT

【资料链接】

1.【《史记》简介】:

司马迁是西汉时期的历史学家和文学家。《史记》是司马迁撰写的纪传体史书,“它是由一位两千一百多年前生在黄河龙门的‘倜傥非常之人’写就的,它是父子两代人用生命和热血铸成的,它记述了华夏文明五千年历史的五分之三,它使一个古老的民族从此有了自己的‘家谱’,它用传神的笔墨写活了一个个历史人物,它以取之不尽的历史文化源泉,滋养着中华文化的沃野旷畴。”古人称赞《史记》是“实录”,洋溢着良史坚持真理、秉笔直书的精神。无论是帝王将相,还是先贤圣哲,包括司马迁本人非常赞赏甚至非常敬仰的人物,在《史记》的记述中,都被拂去了神圣灵异的光环,还之以普通人的本来面目。这种“不虚美、不隐恶”的史家传统是难能可贵的。司马迁忍辱著书的巨大动力,在于他立志继承和发扬史家的精神,“述往事,思来者”,冷静地刻画人世间的真相,寄寓悲天悯人的情怀,表达自己所追求的社会理想。鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

第一课时作业评价

【教学目标】

1.能正确流利有感情的朗读课文,复述课文1、2自然段。。

2.学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。

3.在品味文本语言文字的基础上,了解司马迁写《史记》的原因。

教学过程:

【预习导学】

1、大声朗读课文三遍,要求读正确读流利后完成填空。家长评价

本课讲的是代史官,不忘父亲的嘱托,编写一部从到这

3000余年的史书。可是因为替而入狱受了。他觉得人死

要,因此把个人的

、埋在心底,历时年,终于完成了这

部余字的辉煌巨著——《》。

2、看拼音,写词语。

jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū

( ) ( ) ( ) ( )

hū xiào tài shān huī huáng sōu jí

( ) ( ) ( ) ( )

3、在带点的字上面注音。

记载载重积累劳累几

.....

乎耻辱.

飞来横祸横行霸道酷刑隶书嘱托发.....

愤.

4、解释词语。

游历:嘱托:

横祸:残生:

发愤:

【课堂研讨】

一、创设情境,走进司马迁:

1.介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。(板书:16 司马迁) 2.介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。

3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

二、整体感知,认识司马迁

1.过渡:让我们带着这个问题走进课文。比比谁读的正确、流利有感情。

2.检查课前预习效果

(1)检查读书情况,指名读课文,结合情况正音。

(2)反馈预习导学读音、字词的情况。

3.再读课文,划分段落

(1)默读课文,思考课文每段的大意。

第一段(1):司马迁受父亲的影响,努力学习历史。

第二段(2):司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。

第三段(3):写横祸降临,司马迁忍辱负重坚持写史书。

第四段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3.指名让学生归纳课文的主要内容。

三、了解司马迁写《史记》的原因。

1.默读第1、2自然段,想一想司马迁写《史记》的原因。

2.学生自由读课文,找原因。

3.课件出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(1)要求用自己的话概括这句话的大意。(父亲临终嘱托)

(2)引导学生抓住关键词,指名感情朗读。

4.师:除了父亲临终的嘱托,还有其他的原因吗?请大家自由读读课文的第一自然段。

5.学生自由读文,思考。反馈。(要求也用概括性的语言)(父亲的影响古代英雄的故事。母亲河的熏陶)

6.总结过渡:母亲河的熏陶,古代英雄的感染,父亲的影响以及父亲临终嘱托,这是司马迁写《史记》的原因。 [板书:原因]

7.复述1、2自然段。

四、品味文本语言文字

在课文中,下面的词语能不能换成括号里的词语?为什么?

游历(游览)嘱托(嘱咐)

【当堂训练】

1.复述1、2自然段。

2.在课文中,下面的词语能不能换成括号里的词语?为什么?

游历(游览)

嘱托(嘱咐)

【巩固练习】

1.完成《习字册》。

2.读一读,在括号里填上恰当的关联词语。

(1)司马迁()替一位将军辩护,得罪了汉武帝,()入狱受了酷刑。

(2)()想到自己编写《史记》的重任,司马迁()把个人的耻辱、痛苦都埋在心底。

(3)司马迁发愤写《史记》的故事告诉我们,()坚定信念,毫不动摇,()能能实现自己的追求,完成自己的使命。

3. 选词填空。

充实充分充沛充满

只要有()的理由,我就可以说服他。

孩子的眼中()着渴望,令我无法拒绝他的请求。

近日来,雨水( ),有利于农作物生长。

司马迁努力读书,大大()了自己的历史知识。

研读阅读浏览审阅

总理正在()文件。

加强课外(),是提高写作水平的好方法。

有些书,只要匆匆()一遍就行了。

司马迁每天忙着()历史文献。

第二课时作业评价

【教学目标】

1.能正确流利有感情的朗读课文,复述课文3、4自然段。

2.在品味文本语言文字的基础上,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

3.训练学生的语言文字,培养他们的想象力。指导他们有目的的进行说话训练。

【温故预习】

1.听写词语。

2.完成填空,给文中缺少标点的地方加上标点。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《》还没有完成,便打消了这个念头。他想人总是要死的有的有

的我如果就这样死了不是比吗我一定要写完这部史书想到这里,他自己,把个人的、全部埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

“悲愤交加”的意思

【课堂研讨】

教学过程:

一、复习导入:反馈《温顾预习》

二、学习课文。

▲学习第三自然段

过渡:就这样,司马迁开始了漫漫的写史之路,天有不测风云,正当他专心致志地写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的身上。是什么样的横祸呢?

请同学们读读课文的第三自然段。遭受意外灾难后司马迁又是怎样想的?怎样做的呢?用笔在想的地方画——,做的划“~~~~~”

1、学生自由阅读课文,思考。

2、汇报交流:谁来说说自己的理解

(1)在文中找有关语句,讲解“飞来横祸”,并比较“横祸”和“灾祸”能不能交换。

讲解酷刑,想象司马迁受到的痛苦。

(2)堂堂七尺男儿,遭遇“腐刑”这样的奇耻大辱,当时心情如何?

(3)出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生……(比较“残生”和“一生”能不能交换。)

①理解“悲愤交加”(悲痛、愤怒一起涌上心头。)

他为什么“悲愤交加”?(是呀,司马迁当时为了朝廷,好意为李陵将军辩护,却入狱受尽了各种酷刑,并且遭受了侮辱人格的刑罚——宫刑。这是宫中太监所受的刑罚,这对司马迁来说是奇耻大辱,他曾在《报任安书》中写这样写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。俗语说“士可杀,不可辱”,他怎么不“悲愤交加”?)

指名读“悲愤交加”,多请几个学生。我们一起读!

“悲愤交加”时他想干什么?(血溅墙头、了此残生)但是他有没有这么做?为什么?

(4)司马迁并没有一死了之,他想到了什么?理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

理解“重于泰山,轻于鸿毛”意思。

司马迁认为他就这样死了就是比鸿毛还轻,所以他在心里暗暗地对自己说:(齐读:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

从这句话中你体会到了什么?(生回答,师小结板书:志更坚)

你能读出他的坚定吗?

小结:是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(5)过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

(6)观察想象说话司马迁狱中发愤写《史记》的情景。(可以从白天、夜晚、盛夏酷暑、腊月寒冬这几个情景想象)

小结:可以说:发愤源自受辱后人生价值观的升华。

(7)指导朗读(读出委屈愤怒坚强顽强、豪壮的变化)

(8)集体朗读。

(9)复述第三自然段。

▲学习第四自然段,叩问“发愤”的内涵

过渡:就这样,司马迁尽力克制自己,忍辱负重撰写《史记》,结果如何呢?

请同学们自由读课文第四自然段。

1、自由读。

2、汇报交流:说说你的感受?

发愤是什么意思?课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?司马迁这13年是怎样度过的?理解“前无古人”。

3、叩问“发愤”的内涵司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。像司马迁这样把困难挫折当作财富的英雄人物大有人在,他们用行动解释着发愤是什么? 出示:发愤——(遭遇厄运、苦难后),振作起来,努力去做。发愤是:司马迁遭遇飞来横祸后,忍辱负重,写成辉煌巨著《史记》。理解“辉煌巨著” 【历时13年,共52万余字。记录3000多年历史。中国历史上第一部纪传体通史,被列为二十四史之首。】《史记》这部辉煌巨著才被鲁迅先生称为(出示:《史记》——史家之绝唱,无韵之离骚)

4.练习说话:司马迁,我想对你说:

5、朗读指导。集体朗读。

6、复述第四自然段。

三、总结全文。同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——了解了一部辉煌巨著,叫做——

五、板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

环境影响努力学习历史

原因

牢记嘱托研读整理资料

经过遭受酷刑忍辱负重写《史记》

结果耗尽心血完成辉煌巨著

【当堂训练】

1.复述3、4自然段。

【巩固练习】

1. 在课文中,下面的词语能不能换成括号里的词语?为什么?

横祸(灾祸)

2.“发愤”是什么意思?课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

3.课外阅读《史记》,在班级读书交流会上与同学交流。