12 司马迁发愤写《史记》优秀公开课教案

12.《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教学目标:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、谈话导入,引读课题。

同学们,这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。

二、精读课文,感受发愤。

(一)自主学习:

默读课文第3自然段,画出课文中突出表现司马迁是怎样发愤写《史记》的?

小组学习: 1.交流自己的感受。

2.带着感受读一读划出的句子。

交流展示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,重又摊开光洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

指名读,指导读,他受到了什么样的耻辱?

指名用书上的语句来回答。

出示:李陵事件。

过渡:李陵事件让司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。指导读:在往后的岁月中,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。所以他—悲愤交加—,所以他想—血溅墙头—,所以他要了此残生——板书:

三读:读这三个词时,你感受到了什么?指名读,齐读,读出司马迁心中的那份痛。

(二)感悟司马迁的“人生追想”

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,最终选择了

什么?用文中一个词说。声音大一些。

(活)

谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢)

遭受酷刑的司马迁,活下去,就意味着要遭受别人的白眼;活下去,就意味着要遭受别人的耻笑;(要遭受别人的白眼,要遭受别人的耻笑)但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

指名回答:(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)

你怎么理解这句话的?

(4)指导朗读。

信念战胜了彷徨,坚定战胜了动摇!当他看着房间里散落的竹简,他想说:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

当他孤身一人,会仰望蓝天,向着苍天在心底呐喊:“我一定要…活下去…!我一定要…写完这部史书…!”

(重读并不是一定要大声地读,有时低声地读也能起到强调的作用。)

(三)体会司马迁的“发愤写作”

过渡:我想司马迁就是一位真正的勇敢者!(导说)埋在心里的是个人的耻辱和痛苦,留给后人的是一行行工整的隶字。指名读,你能用什

么词来概括他的做法?师板书:

1、结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹

简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只看到责任与

执著。困难一次次袭来,他是怎么发愤写作的呢?

师创设情境出示活动单:在(盛夏酷暑)里,天气闷热蚊虫叮咬;在(寒

冬腊月)里,北风呼啸,大雪纷飞;(病魔缠身时)展开你的想象,选一

个情景写在活动单的空白处。)

4、从这些情景中我们分明看到了两个字,这两个字就是发愤,发愤,

发愤。(思考出智慧;你很有语感;感谢你的交流。)

三、了解《史记》,感受辉煌

过渡:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,生自由练读1、从这些数字中,你体会到了什么?(从哪里感受到的?)师板书:用生命写成的

齐读:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

2、鲁迅先生曾这样评述《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”是对司马迁对《史记》的极高评价。

齐读。

(五)总结课文,感情升华

通过本节课的学习,我们了解了司马迁发愤写《史记》的历程。此时此刻,你想对司马迁说些什么?

司马迁,我想对你说:。

作业:阅读《史记》中的故事。

板书:司马迁发愤写《史记》

想了此残生

用生命写成

做忍辱负重