12 司马迁发愤写《史记》优质课教案设计

苏教版小学语文五年级下册第15课

司马迁发愤写《史记》

——第二课时教学设计

教材分析:

司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实,语言比较朴素,含混的,太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学,我想从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2.在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程:

一、复习导入

1.同学们,上节课我们认识了一位历史伟人,他叫——;知道

了一部辉煌巨著,它是——?那么司马迁为什么要写《史记》呢?谁来说说看。

2.发愤,就是决心努力的意思。课文中的“发愤”到底是什么呢?这节课,我们继续走进课文——(齐读课题)

3.首先,我们来听写一组词语,请同学们打开作业本。

入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽

飞来横祸发愤写作辉煌巨著

师:写完了吗?对照大屏幕,自己批改一下。全部写对的举手。齐读一遍。

4. 这组词语还记录了司马迁发愤写《史记》的历程,谁能用上几个说说司马迁是怎样发愤写《史记》的?

5.同学们,“横”作为第四声的时候,字典中有这样两种解释,“飞来横祸”的“横”应该选择哪个意思呢?

二、品读第三自然段,走进司马迁内心世界

1.这场“飞来横祸”究竟是什么?又给了司马迁怎样的打击?请同学们默读课文第三自然段。

2. 这场飞来横祸究竟是什么?(指名用课文中的句子回答。)

3.出示补充资料。(读了这段资料,你觉得可以看出司马迁、汉武帝和大臣们是个什么样的人?)

4.同学们,这场飞来横祸给了司马迁怎样的打击呢?请同学们用——划出来。

5.交流:司马迁悲愤交加,你觉得他悲的是什么,愤的又是什么

呢?(悲的是自己入狱受刑,愤的是皇帝是非不分。)

6.你从这句话中的哪些词语感受到了司马迁内心的巨大痛苦?“了此残生”还可以换成什么词?(痛不欲生、一死了之、一了百了……)一起来读读这句话,读出司马迁的痛苦。

7.俗话说“士可杀,不可辱”,司马迁想以死明志,但他最后有没有死?为什么没有,他到底是怎么想的呢?(指名读)

8.交流:

师:同学们,齐读这句话。知道在《史记》中,这句话的原文是什么样的吗?(出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)谁来说说“固”和“或”的意思?

师:“重于泰山”指的是——死得有价值,“轻于鸿毛”指的是——死得毫无意义。司马迁说我如果就这样死了,意思是我如果就怎么死了?

师:是的,想到父亲的嘱托,司马迁发出了激愤的倾诉——(学生接读)想到没有完成的史书,司马迁发出了倔强的呐喊——(学生接读)

9.司马迁是这样说的,他又是怎样做的呢?(指名读)

交流:

师:好,你读出了一个忍辱负重的司马迁。司马迁尽力克制自己的什么?你从那一行行工整的隶字中又体会到了什么?(司马迁抛开了个人的荣辱,心无杂念一心写书。)

10.观察图画

师:同学们,你们看,夜深人静之时,司马迁面对孤灯,摊开了——(学生接读),司马迁专心致志写下了一行行——(学生接读)。这样的日子整整持续了13年,其中的艰辛只有司马迁自己知道。(出示:学生选择一句补写)

11.此时在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到了责任和使命。此时此刻,你又读出了一个怎样的司马迁?(结合板书:忍辱负重、矢志不渝、坚忍不拔、不折不挠、顽强不屈……)

12.让我们再读这段话,感受一下司马迁的痛苦和坚韧。(齐读)三、品读第三自然段,感受“辉煌巨著”

1.司马迁发愤写作,终于写成了《史记》,了却了父亲的遗愿。这到底是怎样的一部书呢?请大家自己读读课文的最后一个自然段。

2.谁能从这段话中找出一个词,说说这是一部什么样的书?(辉煌巨著)

3.这部前无古人的著作,几乎耗尽了司马迁——学生接读:毕生的心血,是他用生命写成的。我们现在来了解一下这部辉煌巨著。(出示)

4.鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。让我们一起再读这句话。

四、总结拓展

1.孩子们,现在你知道发愤到底是什么了吗?齐读

2.发愤还是什么?请选择一个说一说。(指名读)

五、布置作业

1. 孩子们,今天,我们认识了一位历史伟人,他叫——

知道了一部辉煌巨著,它是——

记住了司马迁的一句名言:——

2.课后请同学们完成《补充习题》;阅读《史记》中的相关故事。