2 英英学古诗优质课教案

2 《英英学古诗》教学设计

汉中市龙岗学校小学部何芳

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《静夜思》。

2、能联系上下文,理解诗句意思,体会作者思念、热爱故乡的感情。

教学重点:能正确、流利的朗读课文,背诵古诗《静夜思》

教学难点:借助课文正确理解诗意,体会作者思念、热爱故乡的思想情感,激发学生对古诗的热爱。

教学过程:

一、古诗竞答,激趣导入(3分钟)

1. 古诗大比拼。

(1)课件出示:

补充诗句:春种一粒粟,______________

______________,春风吹又生。

春眠不觉晓,______________。

______________,呼作白玉盘。

看图猜诗句:

2、导入新课。

看来同学们积累的古诗还真不少。这节课,老师要给大家介绍一位新朋友----英英。我们来看看她是怎么学习古诗的?

3、板书课题。学生书空。

二.、揭示对话,突出文本特点。(5)

1、图上有哪两个人?她们在做什么?她们到底说了些什么呢,请同学们自由朗读课文。

2、读完课文,你们发现这篇课文与我们以前学的课文在形式上有什么不同?像英英和奶奶这样有问有答,你一言我一语,就叫对话。话语前面的人物是提示,并不是人物说的话,所以不需要读,接下来你们读读英英的话,老师扮作奶奶。

4、你发现英英在对话中说了几次话?(3次)奶奶说了几次?(2次)英英每次都说了什么?板书:第一次诗句

第二次诗意

第三次作者

三、突破难点,了解诗句含义。(8)

1、请大家认真读读英英说的第二段话,再结合古诗,说说每句是什么意思?如果还有不懂的字,句要用笔画出来。

2、谁能说说《静夜思》的意思?

3、重点理解:

对比句子:月光照在床前,地上就像铺了霜。

明亮的月光照在床前,地上就像铺了一层白霜。

4、出示资料:李白出生于盛唐时期,他的一生,绝大部分在漫游中度过,二十多岁时独自离家,足迹遍布大半个中国。创作这首诗时,李白远离亲人,独在异乡已有多年。在音讯难通的古代,诗人望着空中的一轮明月,思乡之情油然而生,写下了这首传诵千古的名诗《静夜思》。

5、想象说话:

现在你能体会清冷的月光让李白感受到的是什么了吧?如果你是李白,能说说你此时的心情吗?

6、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

四、大显身手,创编对话。

这节课,我们学习了以对话的形式来学习古诗,这样的方法很有趣。同学们想不想也来尝试一下,当一回小作家呢?我们也来现场创作一篇。

同学们是不是觉得创作也挺简单的。是不是也想试一试呢?那要是在增加难度呢?别人还想知道更多有关这首诗的知识,我们就得去搜集资料了。

五、作业设计

1、搜集有关李白的资料,摘抄两首李白的古诗。

2、模拟课文中的对话形式,与同学或父母对话学古诗。

板书设计

2、英英学古诗

第一次诗句

第二次诗意

第三次作者

《英英学古诗》说课稿

尊敬的各位评委、老师们:大家好!

我今天说课的题目是《英英学古诗》,下面我将从说教材、说教法、说学法、

说教学过程四个方面来进行说课:

一、说教材。

《英英学古诗》是苏教版二年级上册第二单元的一篇情景交融的散文。文章写了英英和奶奶的一段对话,对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的诗句、诗意及作者。教材有意创设具体生活情境,既学习对话的语言表达形式,又感悟古诗教学的内涵,深入浅出,激发学习古诗的兴趣,一举而数得。

二年级的学生通过一年多在《日有所诵》、《经典诵读》的背诵和课程整合的下的学习中,有了一定的语言积累,但由于年龄尚小,在理解诗意和体会作者表达情感方面还有所欠缺。新课程标准第二学段的目标与内容明确指出:借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

根据教材特点和新课标要求,结合二年级学生的实际情况,我制定了以下教学目标: 1、能正确、流利地朗读课文,背诵《静夜思》。2、能联系上下文,理解诗句意思,体会作者的感情。

教学重点:能正确、流利的朗读课文,背诵古诗《静夜思》。

教学难点:借助课文正确理解诗意,体会作者表达的情感,激发学生对古诗的热爱。

二、说教法

为让学生充分理解本节课的教学内容,结合二年级学生阅读实际情况,教学中我主要采用以下教学方法:

1、诵读法:小学阶段如何学习古诗文?新课程标准明确提出了“诵读”的方法,诵读是一种有益于积累,有效提高语文能力的好方法。指导学生通过多种形式的读,读出韵味,读出作者的感情,读出自己的感受。

2、图文结合、诗文结合:课文中的插图不仅精美,而且与诗的内容密切相关。叶圣陶先生指出:“图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想象。”插图是学生想象内容,理解古诗的好帮手。我将以图文结合的方式引导学生观察插图,理解诗的内容。在理解古诗的意思时,我还将采用诗文结合的方法,通过古诗与诗意的对比来理解,降低学习的难度,突破难点。

3、点拨法:针对学生存在的问题,疑点,恰到好处地进行启发引导,让学生

展开联想,拓展思路,点燃思维的火花。

三、说学法:

学生是学习的主人,课堂上我会放权给学生,充分体现学生的主体地位。

1、朗读法。通过多种形式的朗读,自读,分角色读,齐读等达到熟读成诵。

2、自主探究法:在理解诗意时,学生通过观察插图,并结合诗的内容,自

主探究诗意,在自读自悟中积累语言,感悟情景,体会情感。

3、质疑法:学生在学习中,能够提出自己的困惑和疑问。并在老师的指导

下解决这些疑问。

四、说教学过程

根据教材内容、特点以及学生认知规律,为了有效突破教学重难点,达到预

期目标,我设计了以下四个教学环节:

第一个环节:古诗竞答,激趣导入。

为了拉近师生的距离,消除孩子们的紧张感,我首先设计了几个古诗竞答题,通过补充诗句,看图猜诗句,在复习前面所学的古诗的同时,吸引孩子们的注意力,调动学生的学习积极性,为后面的学习做好铺垫。

第二个环节:揭示对话,突出文本特点。

这篇课文是以人物的对话为语言表达形式的,对于二年级的学生来说还是初次接触,因此,我通过让学生观察图文,引导他们发现对话这种形式,并让他们了解什么是对话?怎样朗读对话?能够找出文中人物的几次对话。

第三个环节:突破难点,了解诗句含义。

这个环节主要是引导学生理解诗意,体会作者的情感,也是本节课的难点。二年级的学生理解水平有限,我充分地利用了“文包诗”这类文章的特点。采用诗文结合的方法,引导学生说说诗句的意思。再鼓励学生大胆质疑,我会通过语言对比,补充作者资料,想象说话,把孩子们带入语言环境中,层层深入作者的内心,体会出作者所要表达的情感,从而达到突破难点的目的。

第四个环节:大显身手,创编对话。

这个环节,我将一年级学过的文包诗《咏华山》一课,进行了创编,由师生现场口头创作。意在让学生加深对对话这种语言形式的巩固练习,同时通过现场创作,提升学生的学习自信心,激发学生对古诗词的热爱。

课后,我还布置了搜集李白的资料和摘抄2首李白的古诗,培养学生搜集资料,整理资料的能力。

好的板书是课文最精华的体现,在本课教学中我设计了词语化板书,力求简洁、概括地突出课文重难点,使学生获得鲜明的印象和知识。

以上就是我对这篇课文的教学设计进行的预设。在具体的教学过程中,我会根据学情和课堂生成,对教学环节做适当的调整。我的说课的结束。

《英英学古诗》教学反思

汉中市龙岗学校小学部何芳

今天早上第一节课,我在二一班执教了《英英学古诗》一课。这次的赛课是采用省市教学能手评选活动所采用的教学模式,说课10分钟,课堂教学20分钟,所上内容选自学生已经学过的课文。虽说这篇课文已经上过了,而且语言浅显易懂。但想要在20分钟的时间,展示一堂完整、有重点、有亮点的,没有课时界限的课,真是挺难的。

教学目标的确定,教学环节的设计,教学内容的取舍,教学重难点的突破,教学时间的合理安排,一系列的问题在我的脑海中过滤。经过一次又一次的设计和修改,终于定型了。课堂教学中,根据我的教学预设,完成了本节课的教学内容,自我感觉较好,现对本节课进行反思:

优点:

1、说课规范,以学定教

本次说课,我是严格按照省市教学能手评选说课的要求和评分标准来说的,能够根据《新课程标准》学段目标与要求,教材特点,二年级学生的学情和特点设定教学目标和教学重难点,合理设计教学内容。说教法和学法具体,符合学情,且在教学过程都有很好地提现。说教学过程重在说各环节设计意图,有理有据。

2、朗读感悟,以生为本。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于情感和审美体验是个体行为,是旁人所无法替代的,因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的,这种以体验感悟为手段的阅读理解过程,不需要“科学”的分析和理性的说教,而是需要对话、激励、交流和表现。这篇文是“文包诗”,对于古诗的学习,诵读是最好的方法,由于学生对课文内容很熟悉了,因此我就在读出节奏感和读出感情方面加以

引导。根据旧课新上的特点。在朗读训练中,我更多的是为学生创设良好的自主学习情境,以学生原有的知识经验为基础激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,我采取了多种形式让学生朗读,如个别读,分小组读,分角色读,齐读等。每次的朗读指导都有不同的目标,层层递进,让学生在不同形式的朗读中,逐渐深入作者内心,从而通过读表达出作者对家乡及亲人的思念之情,也突破了重难点。整个过程没有教师过多,琐碎的分析,而是引导学生通过朗读、想象、观察插图去体会,充分体现了以学生文本的设计理念。3、温故知新,前后照应。

在开课时,通过“古诗大比拼”的形式,通过补充诗句和看图猜故事的游戏,既让学生复习了以前学过的古诗,又很快地吸引了孩子们的注意力,拉近了师生距离,消除了课堂的紧张感。在结束新课后,我设计了“大显身手,创编对话”语言训练,意在为孩子们创设语言环境,巩固用对话的形式来学习古诗的方法。我选择的训练内容是一年级下册的《咏华山》,孩子们对这首诗的内容很熟悉,降低了创编对话的难度。既复习了这首古诗,又巩固了对话这种形式,做到了学以致用。对于学生来说很有成就感,从而增强了学习的自信心,激发了他们对古诗探究的欲望和对古诗词的热爱。“古诗大练兵”,以学生熟悉的古诗入手,吸引学生的兴趣;“课后大挑战”以对话的形式学习古诗,创编对话,从而激发学生对古诗的探究欲望及对古诗的热爱。前后呼应,不断强化,将课堂学习延伸到了课外,带孩子走向了更广阔的学习天地。

4、注重方法,学以致用。

本节课学生初次接触对话这种语言形式,我在让学初读了课文后便引导学生观察,学生很快就发现了每一段前面的人物提示,我借此机会就告诉学生像英英和奶奶这样有问有答,你一言我一语,就叫对话。话语前面的人物是提示,并不是人物说的话,所以不需要读。让他们对对话这种形式有了初步的认识。接下来我又与学生分角色读课文,让他们亲自感受了对话这种形式的读法。最后我又通过创编对话的形式,让进行了孩子们巩固,从而引导他们在今后与人对话。通过这样梯度的训练,让学生对这种语言形式有了更深刻的认识。

不足之处和需要改进的地方:

1、对于学生质疑的环节,有一个同学提到了“作者思念故乡为什么要低头呢?”我在引导了“低头”与上句的“举头”相呼应之后,并没有对这个问题做一明确的答复。在此处课可以通过朗读来引导学生体会,加上动作朗读“举头望明月,低头思故乡”。低下头来,摸着自己的胸口,不知不觉就会低下头来思念,往往人们在思考问题,沉思的时候都是低着头的,这是很自然的动作。

2、还需要注重细节。

在刚刚上课时,一个同学回答问题声音很小,我就提醒他,以后回答问题时要声音洪亮一点,但并没有给孩子弥补的机会。当时可以让孩子放大声音再读一次或者教师示范,给其他孩子明示什么样的声音才是最好听的声音,让所有的孩子都能明白自己改怎样朗读,而不是把问题留在以后。

3、朗读指导时不要忽略了意境。

我为了引导学生体会作者的写作背景,特意给他们补充了资料,帮助学生体会作者当时的心情,之后让学生想象作者的心情,再带着感情去朗读古诗。孩子们的情绪有所好转,但没有关注是的意境。可以从课题“静夜思”入手,让孩子想象:秋天静静的夜晚,一个人思念家乡的情景。先营造静静的环境,通过反复的朗读“静夜思”,把孩子带入这首诗的意境中去,再来朗诵古诗,会更有韵味,更有感情。今后我还需要在朗读方面下功夫。