第二单元 有机化合物的分类和命名教学设计

《有机物的命名》教学设计

唐县第一中学 窦会涛

一、教材分析

本节课是苏教版高二化学选修五专题2:第二单元：有机化合物的分类和命名。本节课的核心问题是: 什么是有机物中的基团，知道常见的基团名称；习惯命名法的学习；系统命名法(IUPAC命名法)的命名步骤和基本原则。给有机化合物命名的根本目的是为了区分有机化合物，使其名称与结构相互对应。

二、教学目标

1．知识目标：

(1) 理解烃基和常见的烷基的意义。

(2) 掌握烷烃的习惯命名法以及系统命名法，能根据结构式写出名称并能根据命名写出结构式。

2．能力目标：

(1) 引导学生自主学习，培养学生分析、归纳、比较能力。

(2) 培养学生的有序思维能力。

（3）通过在教学中创设情景、创造问题讨论、交流、分组合作，充分发挥学生的主体作用，引导学生比较、归纳、动手练习。提炼出简单的烃类化合物的系统命名方法。

3．情感、态度和价值观目标：

（1）通过与烷烃命名的对比学习，使学生体会到对规律的理解与欣赏；

（2）从命名编号的有序性，使学生有序思维（即思维的有序性），让学生体会科学研究方法的重要性。

三、教学重点难点

重点：有机物的系统命名法。

难点：系统命名法的几个原则，命名与结构式间的关系。

四、学情分析

学习本节课前学生已经具备了下列知识基础：

1、知识技能方面：学生已经学习了有机物的分类、碳原子的结构特征以及同分异构体的判断与书写，知道了有机物同分异构现象的原因。

2、学习方法方面：对同分异构现象的拼插，使学生对重复同分异构体的辨别有了一定的经验，掌握了一定的归纳方法。

因此烷烃的系统命名比较容易掌握，在充分掌握这个知识的基础上给出最简单的烯烃让学生自己命名，在逐渐增加碳原子的个数，学生会根据已有的知识尝试命名，于是可以小结出烯炔烃的系统命名法。这样，烷烃的命名方法就被运用到烯烃、炔烃的命名方法中去了。

五、教学方法

选用多种教学方法相结合的教学方法：既可以由教师结合动画展示、讲解典型例子的命名；还可以由教师列出几个烷烃的结构简式和对应的系统命名，组织学生小组合作学习或自主学习，发现并总结规律。

不管是哪一种形式，在教学都中要充分发挥学生的主体作用，引导学生观察、归纳，动手练习。通过实际应用逐步形成有序性思维的思考问题的方式。

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习有机化合物命名的内容，填写预习学案、思考与练习，找出疑点。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展练习。

3．教学环境的设计和布置：多媒体教室，教室内教学。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

［情景引入］ 13亿中国人的姓名出现重名现象时有发生，有时会给生活和工作带来不便。而电子邮箱中的用户名绝不能出现重名，可以使用十几位字母和数字，防止出现重名。我们在给有机物命名时也要防止出现重名，因此学习有机物的系统命名法是非常必要的。

由于有机化合物结构复杂，种类繁多，又普遍存在着同分异构现象。为了使每一种有机化合物对应一个名称，进行系统的命名是必要、有效的科学方法。烷烃的命名是有机化合物命名的基础，其他有机物的命名原则是在烷烃命名原则的基础上延伸出来的。

教师：这节课我们就来学习有机物的命名法。我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标，强调重难点。

1. 习惯命名法

⑴以烃分子中碳原子数目命名。按分子中的碳原子数称为“某烷”，碳原子数在10以内的分别用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸来表示。碳原子数在10以上的用数字来表示。

例：CH3(CH2)6CH3 辛烷

CH3(CH2)15CH3

十七烷 把直链的烷烃,叫做“正某烷”;

把带有一个支链甲基 的烷烃,称为“异某烷”;

把具有你能给下面的化合物命名吗？ 结构的烷烃,称为“新某烷”。

由于烷烃分子中碳原子数目越多，结构越复杂，同分异构体的数目也越多，习惯命名法在实际应用中有很大的局限性。

2. 系统命名法

烃基: 烃分子失去一个氢原子所剩余的原子团。

烷烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烷基，以英文大写字母R表示。

如： 甲基 CH3- 或 -CH3

乙基CH3CH2- 或 -CH2CH3 或C2H5- 或 -C2H5 -CH3CH2补充说明

（1）烃基一般呈电中性，属于烃的一部分，不能独立存在，而“根”往往带有电荷，可以在溶液中独立存在。

（2）“基”与“根”在电子式的写法上的区别。

系统命名法步骤：

⑴

选主链：选定分子中最长的碳链为主链，按主链中碳原子数目称作“某烷”。

原则：选择碳链在最长的情况下，应该是支链最多，即支链组成越简单越好。

⑵

编号：选主链中离支链最近的一端为起点，用1，2，3等阿拉伯数字依次给主链上的各个碳原子编号定位，以确定支链在主链中的位置。

原则：支链和最小。

支链编号分别为：2，3，5和2，4，5，应选择和最小的方式命名。

原则：先简后繁从左边开始编号，甲基比乙基简单

(3)将支链的名称写在主链名称的前面，在支链的前面用阿拉伯数字注明它在主链上所处的位置，并在数字与名称之间用一短线隔开。

2—甲基丁烷

(4)如果主链上有相同的支链，可以将支链合并起来，用“二”“三”等数字表示支链的个数。两个表示支链位置的阿拉伯数字之间需用“

，”隔开；

2,3,5--三甲基己烷

如果主链上有几个不同的支链，把简单的写在前面，把复杂的写在后面。3-甲基-4-乙基己烷

特别强调：阿拉伯数字与阿拉伯数字之间用“，”阿拉伯数字与汉字之间用“－”

总结：1.命名步骤：

(1)找主链——最长的（含支链最多的）主链;

(2)编号——靠近支链（小、简）的一端;

(3)写名称——先简后繁,相同支链要合并。 例题精讲 2,2—二甲基-4-乙基己烷

2,3,5--三甲基—4--丙基庚烷

巩固练习

2. 判断正误的练习题

2–乙基丙烷 2，4–二乙基戊烷 原因：未找对主链 原因：未找对主链

3–甲基丁烷 原因：编号未离支链最近 3，5–二甲基庚烷

3.写出下列各化合物的结构简式：

（1）2，2，3-三甲基丁烷

（2） 2-甲基-4-乙基庚烷

二、烯烃和炔烃的命名

在烷烃的基础上命名，所不同的是：

（1）将含有双键或三键的最长碳链作为主链，称为“某烯”或“某炔”；

（2）从距离双键或三键最近的一端给主链上的碳原子依次编号定位；

（3）用阿拉伯数字标明双键或三键的位置（只需标明双键或三键碳原子编号较小的数字）。用“二”“三”等表示双键或三键的个数。

典例：

(1)选主链：将含碳碳双键或碳碳三键的最长碳链作为主链，并按主链中所含碳原子数称为“某烯”或“某炔”。(虚线框内为主链)

(2)编序号：从距离双键或三键最近的一端给主链上的碳原子依次编号，使双键或三键碳原子的编号为最小。

(3)写名称：先用大写数字“二、三……”在烯或炔的名称前表示双键或三键的个数；然后在“某烯”或“某炔”前面用阿拉伯数字表示出双键或三键的位置(用双键或三键碳原子的最小编号表示)，最后在前面写出取代基的名称、个数和位置。

特别提醒

有机物的命名方法，有两种，一种是习惯命名法，另一种是系统命名法，如结构简式为CH3CH2CH2CH3，用习惯命名时，其名称是正丁烷，而用系统命名法时，其名称是丁烷；另外，在习惯命名法中的“某烷”的“某”是指烷烃分子中碳原子总数，而在系统命名法中是指主链中的碳原子数。

小试牛刀

3-甲基-1-戊炔

CH2=CH—CH=CH2 1,3-丁二烯

2-甲基-1,3-丁二烯 习惯命名法：异戊二烯

2-甲基-2，4-己二烯

总结

一、

烷烃的命名

1.习惯命名法：正

异

新

2.系统命名法

①选主链，称某烷。 ②编碳位，定支链。 ③取代基，写在前，注位置，短线连。 ④不同基，简到繁，相同基，合并算。 二．烯烃炔烃的命名

①选主链，含官能团 ②定编号，近官能团 ③写名称，标官能团

板书设计

有机化合物的命名

一．烷烃的命名

1.习惯命名法：正

异

新

2.系统命名法

①选主链，称某烷。 ②编碳位，定支链。 ③取代基，写在前，注位置，短线连。 ④不同基，简到繁，相同基，合并算。 二．烯烃炔烃的命名

①选主链，含官能团 ②定编号，近官能团 ③写名称，标官能团

教学反思：

本节课通过引导学生自主学习，组织学生分组讨论探究，课堂上充分以学生为主，以学生带动学生，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师进行点拨及补充。从而培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力及自学能力。

成功之处：

1、顺利的完成了三维目标，教学重难点突出。

2、课堂上始终以学生为主，课堂气氛非常活跃。

3、烷烃命名的口诀编的比较好，读起来很顺口，进一步便于学生掌握本节课的内容。

4、各个知识点之间衔接流畅，环环相扣，难易度呈现阶梯状，学生能跟随教师的思路，一步步推导，自主获得重要概念。教学中还设计了合理简洁的板书，要点突出，给学生留下思考的空间和知识内化的机会，加强学生对知识的理解和归纳能力。

5、课件设计简单明了。

教学中的缺憾：课堂上的细节做的还不够到位。学生讲授部分还需继续锻炼学生的语言组织能力。

启示：一堂好课要注重教学中的每一个环节，每一个教学活动力争做到有效果，有效率，有效益，真正的做到课堂效益最大化。总之一切以学生的发展为本，为学生可持续发展奠定基础。