全章复习与测试教学设计一等奖

第四章

第一节物质跨膜运输实质一、教材内容及立意分析

1、课程标准要求

（一）、能力要求

1、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作

（课标：通过模拟实验研究膜的透性

观察植物细胞的质壁分离和复原）

2、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点

3、正确解读坐标数据图表

(二）、内容要求

1、描述半透膜的特征

2、举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜

3、理解水的跨膜运输是顺浓度梯度

2、教学内容分析

教材第2章和第3章分别讲述了细胞的物质组成和结构，第4章关于细胞的物质输入和输出则属于细胞功能的内容。本节是第4章的第1节，通过对水分及其他物质跨膜运输的实例分析，得出生物膜具有选择透过性这一结论。与以往教材不同的是，本节没有将细胞的吸水失水放在新陈代谢一章里，而是将水的跨膜运输作为一个实例来分析，由物理现象过渡到细胞，先分析动物细胞的水分进出，然后通过一个探究性实验来说明植物细胞的水分进出情况，得出水是顺相对含量梯度运输的结论。通过对其他物质跨膜运输的实例分析得出物质的跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行，最终得出生物膜具有选择透过性这一结论。另外，教材安排了一项探究活动“探究──植物细胞的吸水和失水”。这是必修课中的第一个“探究”，通过这项探究活动，重在使学生对探究性学习的各个环节能够有所体验和感悟，从而为以后的探究活动打下基础。本节课需2个课时完成。

4、

教学目标设计

根据《标准》的要求，结合教材以及学生的实际情况，制定了以下三维目标，并渗透于课堂教学的每一个环节。

知识方面：1.描述半透膜的特征，理解渗透作用产生的两个条件。

2.举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜。3.理解水的跨膜运输是顺浓度梯度。4.举例说明细胞膜是选择透过性膜。

情感态度和价值观方面：体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。

能力方面：1.尝试提出问题，作出假设。2.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

5、教学重点和难点分析

根据本课题内容在整个教材的知识体系中所处的地位和作用，结合学生的认知特点及思维方式，确定了一下的教学重难点：

教学重点：证明水分进出细胞是顺相对含量梯度的。

教学难点：探究“植物细胞的吸水和失水”。

6、教学策略设计

教师在教学过程中应灵活采用多种教学手段和方法，如观察法、比较法、实验法、推理法、分析法、讨论法等，设置思维坡度，循序渐进，引导学生从个别到一般，从现象到本质，从已知推未知，培养学生的迁移思维能力和推理能力等。

本节教材难度较大，教师对学生要多表扬，多鼓励，善于捕捉学生身上的闪光点。

7设计思想

根据课程标准，本节课旨在通过模拟实验研究膜的透性

观察植物细胞的质壁分离和复原

重在使学生对探究性学习的各个环节能够有所体验和感悟，从而为以后的探究活动打下基础。

8、教学资源准备

PPT课件、实验材料、挂图

10、教学过程设计

第二节生物膜的流动镶嵌模型

1、课程标准

2、教材分析

本节内容主要包括探索生物膜结构历程和生物膜的流动镶嵌模型。与第1节“物质跨膜运输的实例”中生物膜选择透过性等知识有一定的联系，并为第3节“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到承上启下的作用。同时与第2章中“化合物”和第3章中“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定联系。与初中教材浅显的细胞内容相比，本节相对比较抽象。

三、学情分析

。

3、学情分析

2.1

学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。

2.2

高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

4、教学目标设计

5、

5、教学重难点分析根据本课题内容在整个教材的知识体系中所处的地位和作用，结合学生的认知特点及思维方式，确定了一下的教学重难点：

教学重点

1、科学家对生物膜结构的探索历程。

2、生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

教学难点

1、对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一；

2、生物膜的空间立体结构；

3、生物膜的流动性特点。

6、教学策略设计

本节课采用“引导――观察分析――提出假设――验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、谈话、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。尤其在体验生物膜的探索历程上给学生以动态的感觉，及时评价学生的假说，保护学习积极性。

3、设计思想

依据“教师主导，学生主体”指导思想，创设有利于学生主动学习的课堂环境。教学设计上主要突出科学史教育，让学生感到身临其境，仿佛自己就是那些科学家在思考研究；尝试让学生大胆假设，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，归纳出生物膜模型建构的基本方法。自然地接受流动镶嵌模型的理论，从而渗透探索科学过程和方法的教育

8、教学资源与准备

1、生物膜流动镶嵌模型的多媒体演示课件

2、自制磷脂分子、蛋白质分子模型

9、教学流程

设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”

10、教学过程

设计

第四章

第三节

物质跨膜运输的方式

1、课程标准要求

1.1 课程标准：说明物质进出细胞的方式；进行图表数据解读。

1.2 我的理解：物质进出细胞的方式包括三种跨膜运输和胞吞胞吐方式，与细胞膜系统的结构和功能密切相关。要求学生能够举例说明并描述这些运输方式的基本特征，并且与之前所学知识融会贯通。同时训练学生解读图表数据的能力，学会分析资料及数据并得出相关结论。

2、教学内容分析

《物质跨膜运输的方式》是人教版《生物》必修1第4章《细胞的物质输入和输出》第3节。本章共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》，第2节《生物膜的流动镶嵌模型》。第1节结合实例说明细胞膜是选择透过性膜；膜为什么具有选择透过性？这与第2节膜结构有关；第3节是在学习细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能原理。这样的编排符合认识的规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节教材既是对前面知识的进一步探究、完善，又为后面学生理解某些生理过程中，物质（如光合作用、细胞呼吸过程物质的转移，抗体、激素、递质等的分泌）通过生物膜运输的特点作必要的知识准备。

3、学情分析

学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为本节的学习奠定了认知基础。同时，高一学生已具备了一定的观察、比较、分析、解决问题、表达能力，自主学习意识不断增强，对事物的探究有热情。基于这样的学情，本节通过动画、文字、图表资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，引导学生观察讨论，进行自主探究性学习。通过归纳概念、解读坐标图、数据图、填写比较图、描述模式图、设计概念图等，帮助学生实现对细胞膜控制物质进出方式感性认识到理性认识的上升，深刻领会膜结构与功能相适应的观点。培养学生的探究能力，正确解读图表的能力。

4、学习目标的设计

1、分析学生起点学习能力：本节内容是《细胞的物质输入和输出》一章的第三节。在前面的学习中学生已经了解了一些物质进出细胞的实例，并且重点学习了水进出细胞的方式。对于细胞的边界—细胞膜，学生也已经了解了细胞膜的流动镶嵌模型及其结构特点流动性和功能特点选择透过性，这些内容为本节的学习奠定了良好的基础。

2、三维目标

1.

知识与技能

1.1举例说出物质跨膜运输的特例；

1.2说明物质进出细胞的类型、概念；

1.3说出被动运输与主动运输的异同点；

1.4 简述主动运输对细胞生活的意义；

2.方法与过程

2.1运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质；

2.2 运用表格进行对比与小结；

2.3 运用画概念图进行总结。

3.情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，

5、教学重难点分析

重点：a.物质跨膜运输的三种主要方式（自由扩散，协助扩散，主动运输的定义及区别。

b.主动运输对细胞生活的意义

c.

图表数据的解读

难点：主动运输

6教学策略设计

依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

7、设计思想

以问题驱动学习，引导学生自主、探究、合作，体现以学生为主体，注重理论联系实际，注重评价，提高课堂教学效率。

8、教学资源与准备

教科书、板书、PPT课件（包含flash动画）等

9教学流程图

以提问方式回顾镶嵌流动模型

学生回答

图片

问题讨论

学生积极讨论

引导进入本节内容，回忆初中扩散实验，提问

Flash/movie 自由扩散/扩散试验

学生答问，思考自由扩散特征及定义

由葡萄糖跨膜运输讲到协作扩散

Flash 协助扩散

总结协助扩散特征

得出协助扩散定义，引导学生归纳总结被动运输定义

学生归纳被动运输定义

实例---丽藻及搬物体的物理原理引入主动运输

Flash 主动运输

引导学生总结主动运输的特征及定义

试着总结特征定义

图片

主动运输、协助扩散和自由扩散

10、教学过程设计

11、教学反思

通过所学及图片，填写PPT上的表格，进一步巩固三种运输方式的区别

讲授胞吞胞吐，带领大家复习梳理本节知识，并深化和拓展知识

学生做PPT上的题目

进行指导分析

第二节 细胞器—系统的合作分工

一、课程标准要求

1、列举说出几种细胞器的结构和功能

2、简述细胞膜系统的结构和功能

二、教学内容分析

本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）

分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。

三、学情分析

学生在第一章学习中已经理解了生命活动离不开细胞，第二章的学习更进一步地认知了细胞内的化合物，对与细胞的物质组成有了一定的基础。第三章第一节的学习，学生已经对细胞的结构有所了解，有了细胞膜的知识储备，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。但由于细胞器内容多，识图难，老师更需要引导学生主动学习，加强记忆

四、教学目标设计

1、知识：（1）举例说出细胞器的结构和功能

（2）简述细胞膜系统的结构和功能

2、能力：（1）通过老师的积极引导，教材和辅导资料的补充，培养学生观察、比较和总结的能力 （2）制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体

3、情感态度价值观：（1）通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

五、教学重点和难点

1、教学重点：（1）引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能

（2）细胞膜系统的结构和功能

2、教学难点：（1)细胞器之间的协调配合

六、教学策略设计 利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力

七、设计思想

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及各细胞器之间的联系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合

八、教学资源与准备 课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚

显微结构模式图等的幻灯片

九、教学流程图

十、教学过程设计

十一、教学反思

第三节

细胞核—系统的控制中心

一、课程标准要求

1、了解细胞核的结构和功能

2、尝试建立真核细胞的模型

3、理解细胞是一个有机的统一整体

二、教学内容分析

《细胞核—系统的控制中心》是人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书 生物（必修1）第三章第三节内容。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程

。

三、学情分析

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念

四、教学目标设计

1、知识：（1）阐明细胞核的结构和功能

（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型

（3）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 2、能力：（1）培养学生对比分析、归纳的能力

（2）培养学生识图能力，动手制作的能力

3、情感态度价值观：（1）培养学生树立生物体的结构和功能，局部与整体与统一的观点

五、教学重点与难点

1、重点：细胞核的结构和

2、难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心

六、教学策略设计

1、课前准备导学提纲，对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。

2、教师通过借助多媒体课件增加教学的直观性，学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

七、设计思想

实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变

八、教学资源与准备

多媒体课件，导读提纲

九、教学流程图

十、教学过程设计

十一、教学反思