Grammar教学设计(教案)

分词作状语教学设计

教学课

题

课程类

型

教理

学论

设依

计据

分词作状语的解析

语法课

课时

一课时

语法是语言规则的集合，在造句中进行词性转换、词的组合、换序的规则，也是词法和句法的规则，这些规则决定了词是如何组合、变换构成意群表达意思的，语法的学习有利于学习者形成一个完整的语法知识系统，帮助他们说出符合语法规则的句子。语法包含语言形式、功能和意义三个方面，只有把三者相结合，语言使用者才能在交际中正确使用语言。因此，语法教学不仅注重语言形式的准确性，也要强调语法在交际情景中的正确使用。

教

材

分

析

本课时将复习选修六Module2的现在分词作状语和选修七Module5的过去分词作状语。教师运用“演绎法”先通过举例呈现语法现象，并对语法规则进行详细的讲解，然后再要求学生把这些规则应用到实践中去。教师的讲解和干预可以更好地帮助学生提高语用的准确度，这种方法更适合英语基础薄弱的学生的教学。

学

情

分

析

在高一高二学年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了一定的分词作状语的语法规则，但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语语法解决问题的能力仍然较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口回答问题。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

教

学

重

点

教

难

学

点

1.

通过寻找句中的并列连词和从属连词，判定句子结构。

2.

判定句中的谓语动词和非谓语动词。

3.

掌握分析分词作状语的结构。

4.

掌握现在分词作状语和过去分词作状语的区别。

1. 分析“连词+分词”的结构分析。

2.

掌握状语从句的省略规则。

1

教

学

目

标

(一) 知识与技能

1．学生学会通过寻找连词判定句子结构。

2．

学生掌握分词作状语的语法规则。

（二）过程与方法

在分析、运用语言的过程中，通过演绎法和小组合作探究活动培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

（三）情感态度价值观

利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣，激发学生对英语学习的兴趣。

教

学

方

法

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：

1.演绎法：

“演绎法”强调在教学过程中从一般性到特殊性的过渡，教师先通过举例呈现语法现象，并对语法规则进行详细的讲解，然后再要求学生把这些规则应用到实践中去。教师的讲解和干预确实可以更好地帮助学生提高语用的准确度，减小中介语的影响，并能够预防语言“石化”现象。

2.活动教学法：. “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。

它一出现，就引起了外语界的高度重视，

迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。

学

法

渗

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种2

透

教

学

手

段

能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

1、多媒体辅助：将本课所需要的图片、文字制成PPT使抽象的语言变得直观，为学生提供有效的学习工具。

2、非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

教学过程设计

教学步骤

Step1

Warming up 活动内容

设计意图

从课本或其它学习资料上找出三个分词作状语的句子，让学生们回忆以前并抄写下来。

学过的语法知识，为进一步学习作铺垫。

Step2 通过分析所找出的句子结构，用演绎法列出含有分词作通过观察分析句子

状语的句子模式。

结构，让学生们形Presentation 1．非谓语动词（分词），句子。

成对分词作状语的（1）

2．句子，非谓语动词（分词）。

句型结构的条件反3．句子前半部分，非谓语动词（分词），句子后半部分。

射。

Step3

Discussion 1.

小组合作讨论“句子+连词+句子”与上个步骤中句子结构的不同以及判定方式。

2.

讨论总结常用的连接词有哪些。

Step4 1.分词的类型：现在分词和过去分词。

2.分词作状语的判定：分词动作与其逻辑主语的关系

Presentation 1）主动：用现在分词

（2）

2）被动：用过去分词

_Seen_(see) from the mountain, the city looks tiny.

Seeing_(see) from the mountain, we find the city tiny.

3 通过对比两种句子模式，更进一步明确分词作状语的句型结构。

通过讲解，明确现在分词和过去分词作状语的区别，并举例说明。

Step5

Exercise （1）

通过针对性练习，学1.集体练习

生们进一步掌握和巩______(hear) the good news, he jumped with joy. 固所学知识。

________(ask) many times, I told him the secret. ________(work) hard, you will succeed. ________(give) another chance, he will do better. 2.小组练习

______(give) me a chance and I’ll give you a wonderful surprise. ______(surround) by a group of pupils, the old teacher walked into the classroom. ______(forgive) me for interrupting, but I really don’t agree with that. ______(leave) the small house, he went straight to the woods. Wherever you are, _____(make) sure you keep it in your mind. He lay in the middle of the grassland, _____(look) at the sky. The master entered the room, _____(follow) by his dog. I went to the shop, _____(compare) the sweater with the coat and at last bought the coat.

Step6

Exercise （2）

1.连词+分词

通过练习，突破难 While ______(cross) the road, we should be careful. 点。

While we are _____(cross) the road, we should be careful.

2.从句的省略

If (you are) asked something private, you can keep silent. When _____(take) a walk in the street, he came across his former English teacher. At first the men refused to say anything but when ____(show) the evidence he told everything.

Blackboard design (板书设计)

分词作状语的解析

1.

2.

3.

4.

5.

非谓语动词（分词），句子。

句子，非谓语动词（分词）。

句子前半部分，非谓语动词（分词），句子后半部分。

句子+连词+句子。

连接词：并列连词和从属连词。

4

Reflection after teaching（教学反思）

本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和使用英语语法知识的能力，组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神

5