Writing课程导入

The Fisherman and His Friend教学设计

教学目标：

1.

语言技能目标：引导学生了解故事脉络，人物性格以及冲突，提升学生语言理解能力和表达能力。

2.

思维品质目标：对故事的人物进行分析，深入理解人物关系，并对文本情节发展进行归纳，预测故事发展的走向，提高学生的创新思维能力。

3.

学习能力目标：通过多元思维活动，学会通过故事的情节、人物的语言和细微的动作描写，分析人物性格。

4.

文化品格目标：通过各个环节的活动，提升学生的文化品格，激发他们对中国传统文化的兴趣，并学会用英语讲述中国故事。

教学过程：

I Lead-in：从淄博的“齐文化”导入蒲松龄，通过世人对蒲松龄的评价，了解聊斋作品在中国和世界上的地位，了解中国文化的伟大，激发学生阅读的激情。

II Reading for understanding.

Activity 1 Find the basic information.

Characters(who)

The plot(what) The fisherman _________________ Wang Liu-lang. And because of Liu-lang’s________________, the woman survived.

设计意图：通读全文，通过故事类文章的要素来摸清文章的梗概。

Activity 2 Find the detailed information. 1.

Read Para 1-2 and answer the question. How did they become friends? Xu: _______________________________________________________. Wang Liu-lang:_______________________________________________. 2.

Read Para 3 and answer the questions. 1)

Why were the two friends about to part forever? _______________________________________________________________. 2)

What did the fisherman feel after he heard the news?

______________________

----______________________________

设计意图:一人一鬼竟然可以成为好友？通过问题，让学生找出他们成为好友的原因。

第二个问题引出替身事件，并通过对渔夫得知消息后前后心情的对比，分析出原因。

III Brainstorming What kind of person is Wang liu-lang? Find the supporting information from Para1-3.

1)_____________________________________________________________________. 2)_____________________________________________________________________.

……

设计意图：继续通过分析1-3段的文本，让学生进行头脑风暴，总结出王六郎人物特征，并且找到细节支撑，锻炼学生的分析、总结的能力。

IV Reading for analyzing.

Make mind-maps of the situation that they were facing. 1)

Only key words are allowed in your mind maps. 2)

One group member will come to the stage to explain the mind maps.

设计意图：小说的高潮部分中，小说的三个人物在生死攸关的关键时刻，都在艰难的挣扎。通过做思维导图的形式，帮助学生深入的分析人物的对话、动作以及他们的心情背后所表现出来的那种艰难的抉择，同时也是对人性的一种深刻的探讨。渔夫是善良的，他之所以选择他的朋友，也是因为“人之常情”，六郎选择了let her go,甘愿放弃生的机会，而继续留在黑漆漆的水底继续过暗无天日的水鬼的日子，体现出他的“舍己救人”和大爱。通过活动让学生对信息的比较、对比和分析，从不同角度看问题，汲取多方面观点是培养学生批判性思维的基石，更是培养学生思维的深度和复杂性。

VReading for creating. Write the possible ending.

……, until one day Liu-lang again said good-bye to Xu.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

设计意图：“语言学习的有效途径是：内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”。前面的活动已经帮助学生分析了人物性格，梳理了故事线索，这些都为续写打下了良好的基础。首先，让学生二人讨论有可能出现的结局，然后让学生进行全班分享，进行思维的碰撞，从而激发他们的灵感，这也是思维培养的最难的一个方面—creating.

VI Homework: Go on completing the story. The first two sentences have been given. The lady went home with her baby and felt lucky to survive. At night she had a

surprising dream.

设计意图：作业是课堂上“读写”的课后延伸，从lady的角度再次进行构思，相信学生会给我们一个大大的惊喜。